水月惊情

摘要：世界许多国家的政治经济历史进程表明，一个国家人均GDP在1000-3000美元之间是国家政治经济发展的黄金时期，也是社会矛盾丛生的时期。目前我国人均GDP已突破2000美元，进入国际认可的"不稳定"时代，是社会矛盾的凸显期，在社会剧烈发展变化的时代中，民生问题始终具有动态性、阶段性的特点，并在群众要求不断提高的情况下，加上当前民生中医疗服务、教育收费、收入分配、社会保障、环境保护、人民住房、官员贪腐等影响社会稳定发展的因素，民生问题面对复杂的局面。 和谐社会理论的提出顺应历史潮流，对当前社会民生具有指导意义，社会主义和谐社会的构建将当前民生问题的解决纳入其中，以建设和谐社会指导民生改善，以民生改善进一步推动社会和谐，加快了改善民生和社会发展进步的步伐和进程，从而实现和谐社会的"共建共享 "。　查看全文

分类号
UDC学校代码10497
学位论文
武腾忙笋大穿
题目信息化环境下的大学生自主创新学习旦次一—一
英文题目      TheResearehonSelf-InnovativeLearninginthe
研究生姓名李小燕_
姓名吴时明职称教授学位_
指导教师单位名称」高等教育研究所邮编430070
副指导教师姓名—职称—学位_
单位名称邮编
申请学位级别一一互1旦二一学科专业名称一遨直丝贤呈直鳖
论文提交日期一一里迎鱿过-一一论文答辩日期一一止坦匹匹互—
学位授予单位.‘政送理工玉兰兰学位授予日期_
答辩委员会主席评阅人_____
2006年12月武汉理工大学硕士学位论文
中文摘要
自主创新学习是值得提倡和推广的。但首先要研究它的理论问题，才‘能运
用于实践，经实践检验再提高，本文基于这一认识立论研究与论述。从自主创
新学习的特征来看，自主创新学习应该成为高校学生的一种主要学习方式，它
不仅有利于学生提高学习成效，而且是终身学习和毕生发展的基础。以计算机
网络为核心的信息技术为自主创新学习提供了强有力的技术支持，如何有效地
利用信息技术开展自主创新学习，是需要认真研究、探索的问题。本文针对信息
化环境下的大学生自主创新学习进行探讨。
本文在信息化理论和现代学习理论等所提供的理论基础上，采用文献研究
法、归纳与演绎、评价研究等研究方法，对信息化环境下大学生自主创新学习
进行系统研究，论文主要包括五部分内容。第一部分阐述了本文立论研究的目
的、意义、研究内容、思路与方法以及国内外相关研究现状分析;第二部分概
括了信息化环境下大学生自主创新学习的内涵、特征及理论依据等;第三部分
讨论分析信息化环境下大学生自主创新学习实现的六要素:分别是大学生对信
息资源的有效整合能力，大学生对信息知识与技术的熟练运用能力，信息化环
境下大学生自主创新学习的技术平台，信息化环境下大学生自主创新学习的策
略，信息化环境下大学生自主创新学习的评价方式，信息化环境下大学生自主
创新学习的激励方式;第四部分论述了信息化环境下大学生自主创新学习实现
的原则和途径;第五部分论述了信息化环境下大学生自主创新学习的评价。
关键词:信息化环境，大学生，自主创新学习武汉理工大学硕士学位论文
Abst扭Ct
       Theself-innovativeleaming15worthenhaneingandPromoting，  butfirstmust
   studyitstheoryquestion，    eanutilizetothePraetiee，    enhancesagainafterthePraetiee
examination，        thisartielebasedonthisunderstandingargumentresearehand
      elaboration.LDokedfromtheself-innovativeleamingeharacteristiethat，
         self-innovateslearningtobesuPPosedtobeeometheeollegesstudent，  5onemain
studyway’            itnotonly15advantageoustothestudentenhanesthestudyresult，
         moreover15thelifelongstudyandthelifetimedeveloPmentfoundation.Has
  ProvidedthePowe而         1technicalsuPPorttaketheeomPuternetworkastheeore
     informationteehnologyfortheself-innovativelearning，   howeffeetivelyusesthe
        informationteelinologydeveloPmentelf-innovativelearning15needseamestlyto
study，          theexPlorationquestion.Thisartieleself-innovatesinviewoftheinformation
           environmentundereollegestudentsthestudytoearryontheeamestdiseussion
           ThisartieleProvidesinformationtheoryandthemodemstudytheoryinthe
rationale，       usesresearchteehniqueand50onliteraturemethodology，  induetionand
deduction， aPPraisalreseareh，      theeollegestudentself-innovatestotheinformation
        environmentunderthestudytoeonduetthesystemreseareh，  thePaPermainly
           includesfivePartsofcontents.ThefirstPartelaboratedthisartielePresentsargument
  theresearehgoal， thesignifieance，  theresearcheontent，   thementalityandthe
           methodaswellasthedomesticandforeigncorrelationsresearehPresentsituation
        analysis:TheseeondPartsummarizedundertheinformationenvironmentthe
       eollegestudentindePendentlytoinnovatethestudyconnotation， theeharaeteristie
             andthetheorybasisand50on:ThethirdPartofdiseussionanalyzesunderthe
         informationenvironmenttheeollegestudentindePendentlytoinnovatethestudy
          realizationsixessentialfactors:ResPeetively15theeollegestudenttotheinformation
   resoureeeffectiveconformityability，      thecollegestudenttotheinformation
      knowledgeandtheteehniealskilledutilizationability，   undertheinformation
        environmentthecollegestudentself-innovatesthestudyteehniealPlatform，under
         theinformationenvironmenttheeollegestudentindePendentlyinnovatesthestudy武汉理工大学硕士学位论文
 strategyaecomPlishment，      undertheinformationenvironmenttheeollegestudent
    self-innovatesthestudyaPPraisalway，     undertheinformationenvironmentthe
         universitystudentself-iunovatesthestudydriveWay;ThefourthPartelaborated
          undertheinformationenvironmentthecollegestudentindePendentlytoinnovatethe
          studyrealizationPrinciPleandtheWay:ThefifthPartelaboratedunderthe
         informationenvironmentthecollegestudentindePendentlytoinnovatethestudy
 aPPraisalquestion.
  KeyWords:InformationEnvironment， CollegeStudents，Self一Innovative玫aming
111
;武汉理工大学硕士学位论文
目录
中文摘要.........................................................................................……，.............................……I
 AbstraCt...................……“....................................................................................................……n
第1章绪论...................................................................................………..............····........……1
1.1问题的提出..............................................................................·.···················……1
 1.2研究的目的和意义.....................................··················································……2
1.3国内外相关研究现状分析...........................................................................……2
1.4研究内容、思路与方法...............................················································……6
第2章大学生自主创新学习的要义及理论依据.......................................................……8
2.1大学生自主创新学习的内涵.......................................................................……8
2.2大学生自主创新学习的特征.....................................................................……10
2.3信息化环境下大学生自主创新学习的理解.............................................……12
2.4相关理论依据......................................................................................·······……14
第3章信息化环境下大学生自主创新学习实现的要素........................................……17
3.1大学生对信息资源的有效整合能力.........................................................……17
3.2大学生对信息知识与技术的熟练运用能力.............................................……19
3.3信息化环境下大学生自主创新学习的技术平台.....................................……20
3.4信息化环境下大学生自主创新学习的策略.............................................……21
3.5信息化环境下大学生自主创新学习的评价方式.....................................……23
3.6信息化环境下大学生自主创新学习的激励方式.....................................……25
第4章信息化环境下大学生自主创新学习实现的原则和途径............................……27
4.1信息化环境下大学生自主创新学习实现的原则.....................................……27
4.2信息化环境下大学生自主创新学习实现的途径.....................................……29
第5章信息化环境下大学生自主创新学习的评价.“..............................................……咒
5.1信息化环境下大学生自主创新学习评价的必要性.................................……32
5.2信息化环境下大学生自主创新学习评价的内容.....................................……33
5.3信息化环境下大学生自主创新学习评价的形式.....................................……33
5.4信息化环境下大学生自主创新学习评价的指标体系.............................……35
结束语....................................................................……“..............................................……39
参考文献..........................................................................................................................……40
作者发表的学术论文及科研成果..................................................··.···························……43
致谢.....................................................................................……，.，.，................……，...……44
‘武汉理工大学硕士学位论文
第1章绪论
信息社会是学习社会，学会学习、学会创新性学习是人的发展的内在要求。
随着时代的变迁，学生心理需求和个性发展发生了巨大变化，学生强烈的主体
意识、独创意识将日益增强并且将贯穿于整个学习过程。要真正实现“以学生
发展为本”的新的教育理念，就要在教育过程中充分调动学生的积极性与主动
性，激活学生思维，促进学生学习的自主创新水平逐步提高，从而使学生生动
活泼地全面发展。
1问题的提出
以多媒体、计算机和国际互联网为代表的现代信息技术迅速发展，其成果
的应用迅速渗入人的学习活动，使人的学习及其中获取信息的方式发生变化，
利用信息技术实现对信息的加工与处理，来提高学习成效，不仅成为可能，而
且十分可靠。同时现代信息技术的运用也为实现学习的自主创新提供了必然的
条件，它将有力促进学习者从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和
研究性学习。在这样的学习活动中，学习者必须学会利用信息化的学习资源及
技术条件进行学习，学会在信息化情境进行自主发现、观察思考和评价的学
习，学会利用网络通讯工具进行协商交流、合作讨论式的学习，并且学会利用
信息加工工具和创建有效的学习平台，实现学习的自主创新。
迄今为止，在传统条件和情境下所探讨与实践的学习的自主创新并不是很
成功。探讨与研究如何在信息化环境中实现自主创新学习则是教育者和学习者
共同面对的新课题。回答这个课题不仅仅是信息化环境、自主创新学习这两个
概念的简单迭加，而是要进行概念的有效整合，探讨其中的运行规律和运作机
理，提出切合实际和发展需要的，同时具有可操作性的途径、方式与方法等，
这是本文立论的出发点，希望通过分析、论述，为实现信息化环境中自主创新
学习和提高学习成效有所贡献。武汉理工大学硕士学位论文
2研究的目的和意义
信息化环境下大学生自主创新学习研究的目的在于:增强学生的创新意识、
培养创新思维和提高动手实践能力，培养学生信息意识和主动获取信息、处理
信息的能力，培养学生的群体意识和学会沟通与合作交往的能力，培养问题意
识和独立发现问题、提出问题、解决问题的能力。另外研究并构建自主创新学
习评价体系，探索信息技术支持下的自主创新学习策略的实现，以及在信息技
术环境下，让学生经历自主创新性学习，促进学生的创新和自主创新学习能力
的培养，通过建构主义的学习使学生获得持续的进步，最终使学生学会学习、
学会生存、学会发展、学会创新。
本文立论研究的成果有利于学生立足于信息化条件和自主创新境界，更有
效地完成对知识的学习，更重要的是促进学生完成对学习方法和学习工具的探
究与掌握，优化学习过程，提高学习质量和效率。这对于深化教育教学改革，
培养学生的整体素质和创新能力具有非常重要的意义，同时在教育实践中更好
地发展学生自主创新性学习的意识和能力，构建大学生自主创新学习评价体系，
具有指导意义。
3国内外相关研究现状分析
3.1国外自主创新学习研究的历史与现状
国外的自主创新学习研究可以追溯到古希腊时期，迄今已有两千多年的历
史。古希腊时期的苏格拉底可以说是外国自主创新学习思想的首先提出者。他
指出，不能认为知识通过移植或者经由教学过程就可以直接转入学生的心灵，
教学过程仅仅是教育学生产生某种观念的过程。因此教师的任务并不是创造和
传播真理，而是要做一名“知识的助产婆”激发学生的思维，使之主动寻找问
题的答案，把存在于学生内心的知识引导出来。在教与学的关系上，他强调学
生的主动思考和学习的首要地位，认为老师的主要作用就是引导、协助学生学
习，而不应该占据支配学生学习的地位。
法国自然主义教育学家卢梭也十分强调学生的自主创新学习。他认为，要
培养学生的自主创新学习能力，重点要激发学习兴趣和培养学习方法。他在其武汉理工大学硕士学位论文
教育小说《爱弥儿》中指出:“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱
好学问的兴趣，而且这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”①
德国教育家斯多惠更是把激发学生的自主创新学习作为衡量一切教学方法
的最高原则。他指出:“如果使学生习惯于简单的接受和被动的学习，任何方
法都是坏的;如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”②他认为，“科
学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立的掌握它
们”③
显然，在20世纪之前，西方教育学家尽管提出了十分丰富的自主创新学习
思想，但这些思想还是主要停留在理论思辨水平上，并没有通过实证研究来验
证自己的思想。20世纪初，实验主义和实用主义在西方行起，标志着教育思想
进入了现代时期。实验主义给教育思想注入了现代科学的因素，使之力图建立
在实验科学或实证科学的基础上;实用主义给教学思想注入了现代人文主义的
因素，使教育思想更为注重学生的主体地位。在这样的背景下，自主创新学习
研究进入了初步的实验阶段。从20世纪初到60年代，杜威和斯金纳分别为自
主创新学习的初步实验研究做出了巨大的贡献。
作为实用主义哲学家、民主主义教育家、机能主义心理学家，杜威对学生
的自主创新学习研究大大超出了前人。杜威把学习心理的研究主要集中在思维
能力的培养和“做中学”两方面。杜威的思维是反思维，它不仅包括对情境的
观察、思考、假设、推理，也包括对己有经验的更新、改造及整合，是一种有
目的的、审慎的、自我调节的思维。他认为思维是个体适应环境和控制环境的
一种最为重要的工具，因此教学的首要任务应该是培养学生的思维能力，而思
维能力的培养则是通过“做中学”来实现的。具体的说，学生首先要有一个真
实的经验的情境，在这个真实的情境中产生一个真实的问题，然后占有资料并
想出解决问题的种种方法，最后通过应用来检验这些方法;换言之，学生的思
维能力发展是通过主动探索实现的。从这一观点出发，他主张教学中要给学生
以自由和民主，给他们自主探求知识的机会。他说:“现在我们教育中将引起
①卢梭，爱弥儿〔M]，北京，商务印书馆1978年版，第223页
②曹孚，外国教育史【M]，北京，人民教育出版社1979年版，第Zn页
③张焕庭，西方资产阶级教育论著选[M]，北京，人民教育出版社1979年版，第3“页武汉理工大学硕士学位论文
的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学
的中心从地球转到太阳一样的那种革命。”①
20世纪60年代后期，心理学领域发生的三件大事有力地推动了自主创新
学习的研究。其一是维果茨基的言语自我指导理论的价值在西方得到认可，其
二是教育加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。维果茨基的
言语自我指导理论使人们看到了自我尤其是自我言语在学习过程中的调节和控
制作用。认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从自主创新学习的内在
心理过程着手研究自主创新学习研究进入系统研究阶段，并且成为学习和教育
心理学研究的一个热点。这一阶段的特点是:出现了若干自主创新学习研究的
学派;不同的理论学派既在注重对自主创新学习的理论研究，又重视理论在教
学实践中的应用;既注重自己的理论立场，又注重吸收其他学派的合理研究成
果;既强调学生在学习中的主体地位，又强调教师在学生学习中的主导作用。
当前，国外的自主创新学习理论有7个派别，分别是操作主义学派、现象
学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构
主义学派。它们都对如下5个问题作了回答:(l)激励学生自主创新学习的动
机是什么;(2)借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应;
(3)自主创新学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标;(4)社
会和物质环境如何影响学生的自主创新学习;(5)学生如何获得自主创新学习
能力。
3.2我国自主创新学习研究的历史与现状
我国的自主创新学习研究也取得了显著的进展。20世纪八十年代以来，基
于教学实践而总结出的自主创新学习有关的教学模式可谓层出不穷，如段力佩
等人的“八字教学法”，黎世法的“六课型单元教学法”，邱学华的“尝试教
学法”，魏书生的“六步教学法”等。所有这些教学实验都把学生自主作为教
学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追
求目标。1987年前后，一些自主学习教学实验研究者开始整理发表自己的理论
著作，主要有《自主辅导心理学》(卢仲衡，1987)，《中学生最优学习法》
(黎世法，1987)，《异步教学论》(黎世法，1989)，《导学式教学体系》
①赵祥麟、王承绪编译.杜威教育论著选!M}，上海，华东师范大学出版社1981年版，第158页武汉理工大学硕士学位论文
(李敬尧，韩树陪，1989)等。这些著作把相关的实验研究结论以理论成果的
形式表现出来，为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。20世纪90
年代以后，北京师范大学的裴娣娜等人主持了学习主体研究，福建的王永等开
展了指导一自主学习研究。此外，我国的心理学者在引借国外自主学习研究成
果的基础上，也开展了一些自主学习心理学研究，对自主学习的影响因素、心
理机制、测量方法等都作了初步探索，其中有代表性的著作有董奇等人的《自
我监控与智力》等。
南京师范大学吴也显教授的“自主创新性学习”理论认为“自主创新学
习”的基本特征表现为预期性和参与性。所谓预期性，在于能引导学生为面向
未来而学，表现为:(l)能有目的地学习;(2)能有选择地学习;(3)能独
创性地学习;(4)能在学习上进行自我调控;(5)对自己的学习前途和人生
道路有美好的憧憬和丰富的想象力，有责任感和实现理想的勇气。所谓参与性，
是化个体思维为创新性的社会化功能的实践，表现为:(l)能主动适应群体或
团体的生活，知道并自觉遵守规则，能为群体或团体所接纳。(2)具有人际交
往的意愿和能力，能相互协作。(3)积极维护社会的利益，对社会有强烈的责
任感、义务感，能发挥个人独特的作用。①
北京师范大学何克抗教授在《现代教育技术与创新人才培养》②和《网络时
代呼唤教育理论创新》③文中指出，培养创新人才的核心就是要培养创造性思维，
指出了当前学术界在创造性思维研究中的五种偏向，提出了创造性思维结构的
六要素和五个环节，认为现代教育技术对培养创造性思维有着极其重要的意义。
在网络时代许多传统观念都必须变革，对许多传统理论，尤其是教育理论都必
须重新审视。这是因为，网络时代就是以计算机和网络通信为代表的信息技术
日益深刻地影响和改变着人类社会生产方式、工作方式、学习方式乃至生活方
式的时代。以计算机和网络通信为代表的信息技术，是一种普通的技术，它
是当代最伟大、最活跃的生产力的具体体现，而计算机与网络这两大寄宿的完
美结合就是Intemet(互联网)。Iniemet自它诞生之日起，不论是它的技术内
涵还是其应用领域都在急剧扩展，至今他们仍处于高速增长的发展过程之中。
①南京师范大学教育科学研究所编，走向自主创新性学习之路[M卜上海:上海远东出版社，2《xx〕年第
6版
②迎囚巨塑妞幽旧心塑1旦丝匹迎塑迫应迎1
③地拟逸鲤明越级邀业鱼卫区鱼坠业丛武汉理工大学硕士学位论文
华东师范大学庞维国多年来致力于自主创新学习的理论和应用的研究。在
《自主学习—教与学的原理与策略》一书中，他运用全新的见解对自主学习
的定义、自主学习与合作学习及探究学习的关系作了阐述;系统的对中国古代
的自主学习思想作了探悉:系统的描述了从小学到大学阶段学生自主学习能力
的发展及特点;开发了自主学习的专门测评工具;提出了自主学习教学的一般
模式;从心理学的角度论述了影响自主学习的因素、自主学习的心理机制、自
主学习策略、自主学习能力的发展等问题。可以说该书是迄今为止国内最系统、
全面的一部自主学习研究专著。他认为自主学习的能力获得，是一个把外部学
习技能内化成自己的能力的过程，自主学习能力是可以通过各种学习途径获得
的。①
1.4研究内容、思路与方法
1.4.1研究内容
信息化环境下大学生自主创新学习研究的重点是如何利用信息技术开展大
学生自主创新学习，以及信息化环境下大学生自主创新学习实现的评价。研究
内容主要包括:大学生自主创新学习的内涵、特征及理论依据;信息化环境下
大学生自主创新学习实现的六要素，即:大学生对信息资源的有效整合能力、
大学生对信息知识与技术的熟练运用能力、信息化环境下大学生自主创新学习
的技术平台、信息化环境下大学生自主创新学习的策略、信息化环境下大学生
自主创新学习的评价方式和激励方式;实现信息化环境下大学生自主创新学习
的原则和途径;信息化环境下大学生自主创新学习实现的评价。
.4.2研究思路
通过分析国内外自主创新学习状况，探讨信息化环境下大学生自主创新学
习的内涵、特征以及理论依据，从信息化环境下大学生自主创新学习实现的要
素分析，探讨信息化环境下大学生自主创新学习实现的原则和途径，在此基础
上分析信息化环境下大学生自主创新学习的评价，探讨学习评价指标体系在评
价活动中的导向作用，并建立可以操作实施的评价指标体系。
①庞维国，90年代以来国外自主学习研究的若干进展【M〕，《心理学动态》，2000年第四期武汉理工大学硕士学位论文
4.3研究方法
(1)文献研究法:是指通过搜集国内外自主创新学习相关文献，对所要研
究的信息化环境下大学生如何进行自主创新学习作系统的评判性分析的研究方
法。运用文献法进行文献综述，对前人的主要研究成果、研究重点、研究方法
进行借鉴和参考。由此获得在信息化环境下大学生自主创新学习的研究方向与
目标，并初步构成本文研究的重点与特色，同时根据立论研究的需要对与研究
密切相关的信息化教育、教育评价、学习理论、创新教育等方面的相关文献亦
做了必要的跟踪与参考，为研究奠定必要的理论基础。
(2)归纳与演绎:运用归纳与演绎的方法，分析信息化环境下大学生自主
创新学习实现的六要素问题，归纳出信息化环境下大学生自主创新学习实现的
原则和途径。
(3)评价研究法:按照评价的研究方法，依照明确评价目的与目标，分解
目标，建立评价标准，确定权重系数的步骤，构建信息化环境下大学会自主创
新学习评价的指标体系。武汉理工大学硕士学位论文
第2章大学生自主创新学习的要义及理论依据
大学生的学习具有独立性、自主性、探索性，创新性等特点，其中自主性和
创新性是大学生学习特点中最引人注目和令人鼓舞的闪光之点，也是教育者应
当十分重视和值得付出心血去培养的。这是因为大学教学具有过渡性，即大学
教学是学校教学过程中的最后一个阶段，是学校这一特定环境下的认识过程转
入社会实践环境的认识活动前的一个阶段。这一阶段学习的结束，意味着学生将
作为一个独立、自主的人进入社会，从此开始独立的社会生活和独立的学习活
动。因此，大学阶段，学生必须养成自主学习的习惯，具备自主学习的能力。
这还不够，在面对未来更加重视各种创新并依赖创新的社会中，学习必须持续
和深入，学习的质必须赋予创新性，用以不断增强个人的学习成效，因而学习
的自主应该与必要的创新结合，提升学习的境界和操作层面的水平。可见，实
现大学生学习的自主创新性既是大学教学的目标和归宿，应该成为大学生必须
具备的特点之一。提倡和实现自主创新的学习，必须在理论上探讨并解释它的
本质意义等方面的基本问题，才能更好地指导实践和付诸实践。
2.1大学生自主创新学习的内涵
 2.1.1创新及学习中的创新
创新一般是指人的认识和实践活动及其成果具有或者不同于前人的，或者
超越自我的独特的有实质性的进步。从个人活动与成果的角度考察，个人从事的
活动或取得的成果只要相对于自己的过去来说是新颖的、独特的、具有进步或
者突破性的，即使不具有原创意义，我们都应当积极肯定其中的创新成分和价
值，即“不以小善而不为之”。一个人的成长恰恰是这样的“小善”积累而成，
从小处、局部创新的积累方能孕育出创新的原创性意义。从这种意义上讲，每个
人都有可能取得创新。在大学里，我们要更加成功地培养大学生的创新素质，
最有效的方式莫过于在学习中培养，其中最集中的就是提倡并实现学习中的创
新，或者叫创新性的学习。创新性的学习必须有两个基本标准同时成立，一是武汉理工大学硕士学位论文
学习的方式和方法的新颖、独特、具有突破性;二是学习成效要显著。前者是
后者的必要条件，后者是前者的价值所在，两者不可或缺。
 2.1.2自主学习
自主学习一般是指由学习者自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习
过程、评价学习结果。在学校学习环境里实施的自主学习，是指学习者在教学
目标的宏观规定下，接受教师的指导，根据自身条件和需要由自己制定并完成
具体的学习计划的学习方式。也就是说，自主学习是一种在教师指导下的半独
立性的学习形式，是为将来形成完全的自学做准备的。
自主学习概括的是学习中的自主性问题。无论是原创性的还是个别意义上
的创新的成功都脱离不了要有基点的问题，这个基点就是创新活动的自主程度，
即必须具有创新活动中的核心、关键形式与内容是“自己作主”的特性，可以
说任何创新成功都必须如此。“自己作主”—自主是创新的基点和灵魂，即
自主寓于创新并决定创新的成败。因此，学习要实现创新必须立足于自主，创
新则是学习中的最高目标。
在这里，自主学习是学习的基本态度、学习的基点和根本方式。它强调的
是学习者对学什么的判断与选择，对怎样学的设计与操作，都依靠个人的主观
能动性来决定，是一种积极进取的、独立和主动学习的基本方式。当然，在大
学里，它应该积极地接受教师的指导。
根据上述诊释，可以概括出自主学习的如下特征:
(1)能动性。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、主动、
自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动的
从事学习活动，这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求就是主
体能动性。
(2)有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中
的各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就
是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主
水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就更好。
(3)相对独立性。自主学习有其独立性的一面，它要求学生在整个学习过
程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己对学习的各个方面作出选择和控
制，独立地开展学习活动。但这种独立性又不是绝对的。就在校学生来说，其武汉理工大学硕士学位论文
学习的许多方面如学习时间、学习内容等，都不可能全然由自己来决定，也不
可能完全脱离教师的指导，因而还有其依赖性的一面。从这一意义上讲，我们
不能把学生的学习简单的分成是自主的还是不自主的，而是应该从实际出发，
分清其学习在哪些方面或过程是自主的，在哪些方面或过程是不自主的。这样，
才能有针对性的对其学习施加教育影响。
 2.1.3自主创新性学习
自主创新性学习是指在教师的引导下，学生以自主学习的方式，自觉制定并
主动完成学习目标，发现和解决新问题，积极寻求新颖、独特、具有突破性的
学习路径与方法，以取得对知识、理论和技能更新的理解和掌握，获得更高的
学习效率和更优的学习效果。其目的在于让学习的主体—学生能学会思考，
在思考中有所发现，在发现中有所建树，使自己的创造性思维得到最大限度的
发掘和活跃，从而实现自主发展。它是建立在“学生是学习的主体”的认识和
实践基础上的一种适应时代特点的、崭新的学习观。
自主创新性学习的意蕴应体现为学习内容的自主选择性、学习方法的独创
性、学习过程中与他人合作的有效性以及学习成效的显著性。
2.2大学生自主创新学习的特征
2.2.1自主创新学习是充分发挥学生主体作用的学习
自主性说明的是学习者在学习活动中的地位问题，是指在一定条件下，主
体对自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力，也就是让学生成为学习活
动的主人。学习者在学习活动中的自主性，主要表现在以下几个方面:
(1)学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功的基础，只有学生
主动学习、主动认知、主动获取教育内、主动吸收人类积累的精神财富，他
们才能在认识世界的同时促进自己的全面发展。教师对学生的教是外因，外因
必须通过内因才能起作用;教师的教化，只有通过学生的内化才能生效。所以，
学生是学习活动，尤其是自主创新学习的主人。
(2)学生是教育目标的体现者。教育目标，尤其是创新教育目标能否实现，
要在学生的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识，没有武汉理工大学硕士学位论文
掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己的身心发展，那么，教育的目标就
是一句空话。
(3)学生在学习活动中的自主性，还突出表现在对学习对象(客体)的选
择上。学生的学习过程是一连串的选择活动，从学习目标、学习方式到学习手
段，无一不是选择的结果;从“学什么”到“怎么学”也无一不是选择的过程。
在学习过程中，学生并不是随便将什么内容都作为学习的客体来对待，也不会
将学习客体的随便什么方面作为深入思考的主攻方向。而总是选择那些最合意
的、自以为最有意义的内容作为学习客体，总是选择那些自以为最有价值的学
习客体的某一方面作为自己的主攻方向;同时，学生对外界信息的接收、加工、
整合和改造也都是有选择的，都要进行过滤、筛选和优化组合。
2.2.2自主创新学习是注重发现和建构的学习
许多理论表明，“探索和发现是学生学习所固有的性质”。从哲学认识论
讲，认识的过程是主体对客体的能动建构，而不是直接反映。从能动的反映论
看，学生的学习不可能是对书本知识的直接接受，而应该是以自己的现有的需
要和价值取向，现有的认知结构和认知方式为基础，能动的对知识课题进行选
择、加工、改进、变革，并最终以自己的方式将知识吸收到自己的认知结构中。
从心理学的学习理论讲，20世纪90年代以后兴起的建构主义学习观也对学生
学习的发现性质做出了新的解释。建构主义认为:“学生学习知识的过程是主
动的建构自己的知识结构的过程，而不是被动的接受外界刺激的过程。学生以
自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新
知识的意义，同时原有的知识经验又因为新信息的进入而发生调整和改变。所
以，学习过程不是对新知识的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。
在这种相互作用中，包含了主体对客体的选择、分析、批判和创造”。
根据这些理论的不同解释，教师应尽可能多地给学生提供丰富的信息刺激，
创造一种富有冒险、创造、试验和挑战的求知场所，并鼓励学习者创造性的提
出独到而精辟的见解。当然，对于学习者来说，他们也不会满足于已经获得的
现成的答案或结果，而是对所学的内容展开独立思考，进行多向思维;完全有
可能从多角度去认识同一事物，并能结合融化对认识对象加以了解和把握;也
完全有可能创造性地运用所学的内容去适应新的情境，探究新的问题，从而使
自己的视野不断地拓展、深化，以便能够更全面地剖析和把握客观对象。这些武汉理工大学硕士学位论文
在学习过程不难出现的特征恰恰就是自主创新学习品质的具体表现，在精神实
质层面上它们恰好是一致的。
2.2.3自主创新学习是知识积累和智能发展相统一的学习
现代教学理论强调发展性教学，重视学生智能发展，主张在传授知识的同
时，开发学生的智力，培养学生的能力。美国的布鲁纳从时代和社会的发展需
要，以及未来的人才素质要求出发，主张教学的目标不仅应该使学生成绩优良，
而且要获得最好的智力发展。只有学生的观察力、注意力、记忆力、思维力等
智力得到了充分的发展，学生的知识结构才会具有强大的同化能力和创造新知
识的能力。
学生要认识和了解自然、社会及人类生活过程具有丰富性、多样性、复杂
性，因而在教学活动中，往往呈现给学生大量的有关这些领域的材料和信息，
更新之后的知识还将不断融入和渗透。学习过程中学习者面对众多扑面而来的
学习材料，应具有一种敏锐感受和捕捉新信息、理解并内化新知识的能力，应
根据自身发展的需求有效地选择自己的学习内容，并能根据自己学习活动的特
点材料进行分类、整理，以便使新的知识或材料有效地深入自身的认知结构中。
知识积累和智能发展相统一也要在这样的学习过程去完成，这恰恰是自主创新
学习要追求的学习成效。
2.3信息化环境下大学生自主创新学习的理解
自主创新学习突出了学习者的能动性和自我调控等要求，研究的背景主要
针对传统条件下的学习，学习的要素一般包括学习者、学习内容、传统学习技
术和教师。根据自主创新学习的特征，这些要素所能提供的功能是十分有限的，
尚不足以全面支持学习的自主创新，这些也正是迄今为止的有关实践并不成功
的一个重要原因。而信息化环境下的自主创新学习，要素主要包括学习者、信
息资源、网络环境和教师。其中两个方面的要素有了革命性的变化，它们恰恰
从必要条件方面以关键的支持，它有可能提供重要的突破性的功能以使实践有
所成功。在本文的研究中，信息化环境是一个重要的条件或背景，对自主创新
学习起基础性的支撑意义。
在信息化环境下，学习所需的信息资源和必要的信息技术被集成到新的信武汉理工大学硕士学位论文
息情境与网络环境中，构成开放、灵活以及交互性特征，使信息化环境为学习
者提供了开放性的环境、多样化的资源和学习手段，学习者的学习动力系统(情
感、态度、动机、意志等)和操作系统(学习的目标、内容、方式与技术方法
等)围绕一种核心—自主创新而发生积极的变化，从而赋予信息化环境下的
自主创新学习以真实的含义，具体是:
(l)学习者的学习个性张扬和学习风格得到充分发展和完善。信息化环境
中的网络虚拟交互的特点可以克服学习者由于面对面交流而产生的心理压力，
匿名方式降低了学习者自我抑制，便于发表创造性观点;异步通信使学习者更
为理智地判断自己的学习活动;认知工具的可操作性和多样性，使学习者可以
根据个人的学习风格选择学习方式与方法，并且组织起富于个性的学习策略，
更有助于主体性的发展。
(2)学习者在信息化环境下更容易结成群体，有利于培养团队精神，实现
个体独立性与社会统一性。信息技术平台提供的交互性缓解了传统意义上的自
主学习者的心理孤独感，更容易找到学习的“伙伴”，并从中得到团队的支持
而克服“无助”现象的出现。
(3)学习动机更强烈，学习目标更明确。根据2003年对中国人民大学、
华南师范大学等8所网络教育学院联合中华学习网对遍布全国29个省市的近6
万名在校大学生开展的网上调查表明:学生的学习动机或者学习目的从最初
“受教育就是为了拿文凭”的简单意识，发展到为补充知识、提高业务以及充
实生活成为主要因素的全方位考虑。
(4)学习者的认知策略发生变化。由于信息化环境提供的认知工具以传递
文字和语言符号为主，即便是流媒体的信息传递和双向视频会议系统，由于网
速、带宽等的限制以及交互的虚拟性，依然缺少面对面交流中的丰富而真实的
表情，肢体语言信息及教师人格魅力的威慑力，这会导致学习者认知策略发生
一些相关性的变化，以更加主动的方式调整和弥补原有的缺陷。
信息化环境一般是指在通讯、计算机、网络、多媒体现代信息知识等技术
及其软硬件设施等构成的环境。这种环境已成为现代社会人类认识与实践活动
的重要的运行前景和支撑条件。在教育这种以培养人才为主要目的认识与实践
活中，信息化环境日益完备，并且已在以一种简捷高效的方式变革取代着传统
的教育活动方式。其中，最显著的效果就是提供新的学习技术，更新学习平台
等，使学习者获得更有效、更得心应手的学习支持系统。这种支持系统对于学武汉理工大学硕士学位论文
习者实现自主创新的学习将是十分有效的，因为，它恰能促进自主创新学习特
征的形成。本文认为，信息化环境下自主创新学习就是学习者利用信息化环境
所提供的学习支持系统，在确定的学习目标规定下主动选择和获取以信息形态
表征的学习资源，熟练运用信息技术及产品于学习方式和学习方法之中，通过
可选择的交互方式主动进行探究学习过程和创造性的学习行为，从而实现有更
有成效的知识建构的学习方式。
2.4相关理论依据
2.4.1创新教育
创新教育是20世纪30年代源于国外的一种教育思想，我国著名教育家陶
行知先生也早在30年代开展创新教育实践。创新教育分为狭义和广义两种。狭
义的创新教育专指关于发明创造知识、技巧和经验的教育;广义的创新教育是
指在普通教育和各种专业教育中，努力提高学生的创新能力，使提高创造发明
能力成为教育目标的重要组成部分渗透于专业课的教学之中。
在此意义上可以说，创新教育是一种新的教育哲学思想。主要可以从价值
观和认识论两个维度来理解与认识。价值观的差别突出体现在个体主义或群体
主义的取向上，我们吸收国外个体价值取向结合中国传统的群体价值取向，反
对用“一个模子”来培养人才。在认识论的维度上，主张建构主义的教育实践，
认为学生应该是知识建构的主体，教师不应成为知识的灌输者，而应成为学习
的帮助者。创新教育应当以掌握全面的、系统的、扎实的知识为基础和前提，
要厚积薄发、触类旁通;对前人知识的系统学习要根据每个学习者的特点来进行。
简而言之，创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培
养创新型人才为价值取向的教育实践。它以弘扬人的主体精神，促进人的个性
和谐发展，挖掘人的创新潜能力为宗旨。它具有三个相关联的层面:第一层面
是创新精神，包括求异精神、冒险精神及献身精神等以创新为目标的观念和意
识;第二层面是创造性思维，这是打破常规的思维方法，是人类思维的最高形
式，最具生命力;第三层面是新能力，主要包括信息加工能力、动手能力、
熟练掌握和运用创新技巧的能力与创新结果的表达能力等。创新教育的三个层
面之间，创新能力的提高是以创新精神和创新思维为基础的。武汉理工大学硕士学位论文
2.4.2信息化教育理论
信息化教育:广义地说是为了培养社会成员的“信息处理能力”而开展的
教育活动。狭义地讲，信息化教育就是培养学生“信息处理能力”的教育活动。
“信息处理能力”是指学习者在信息化社会活动中有选择地利用信息工具(手
段)，有效地获取信息、运用信息、创新信息的基本能力。信息化教育的内容
包括信息技术，信息运用、信息伦理等。
信息化教育的开展有利于学习者主动学习的实现，有利于素质教育的实施。
在传统教育模式中，教师不仅是教学的组织者，也是学习信息的传播者，而学
习者只能被动地作为信宿接受学习信息。通过信息化教育的开展，学习者可以
利用信息工具(手段)主动地获得相关的学习信息，使学习者学习过程中不仅
掌握了知识技能，更重要的是学会了学习的方法。所以有利于以培养学生创新
精神、创造能力为核心的素质教育的实施。
2.4.3建构主义学习理论
目前，在教育界建构主义的理论越来越受到重视。作为对传统认识论的一
场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统的认识论进行了反思，并在此基
础上形成了有关知识与学习不同的建构主义流派。建构主义理论的核心，即认
为“知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的”，学习者的学习过程，
也就是学习者的知识的建构过程。建构主义并不支持学习者像镜子一样反映现
实，而是支持对富有意义的解释进行建构。传统的行为主义注重外部刺激的设
计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主
义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教，而建构主义则
是向客观主义相对的方向发展，特别侧重于学生的学。
当代建构主义者主张，世界是客观的，但是对于世界的理解和赋予意义却
是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说
是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的。由于我们的经
验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。所以，学习
不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生
不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他
人来代替的。武汉理工大学硕士学位论文
学习过程同时包含两方面的建构。一方面是对新信息的意义的建构，同时
又包含对原有经验的改造和重组。这与皮亚杰关于通过同化与顺应而实现的双
向建构的过程是一致的。只是建构主义者更重视后一种建构，强调学习者在学
习过程中并不是发展供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络。相反，他
们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新的情境时，
能够灵活地建构起用于指导活动的图式。
任何学科的学习和理解都不像在白纸上画画，学习总要涉及到学习者原有
的认知结构，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科
学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识和信息。也就是说，学习不
是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部
信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有
什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程
而建构的。因此，学习不是像行为主义所描述的“刺激一反应”那样。学习意
义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和
编码，建构自己的理解，在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经
验的进而发生调整和改变。所以，建构主义者关注的是如何以原有的经验、心
理结构和信念为基础来建构知识。
建构主义提倡的是:学习过程是在教师指导下的，以学习者为中心进行的。
也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是
意义建构的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传授者与灌输者。学生是教育
加工的主体，是意义的主动建构者，而不仅仅是外部刺激的被动接受者。建构
主义强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动建构知识
的意义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。随着以多媒
体技术与网络技术为代表的信息技术的迅猛发展，要求转变以教师为中心，单
纯强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，要求建立最有利
于培养学生思维的创造性，知识与意义建构的主动性从而提高学习成功性的现
代教学模式。武汉理工大学硕士学位论文
第3章信息化环境下大学生自主创新学习实现的要素
信息化环境下大学生自主创新学习是一定系统的活动，活动的成效取决于
系统中构成要素的特定功能。因此，对其要素的分析是研究的重要内容。本文
认为，这些要素是:对信息资源的有效整合能力，对信息知识与技术的成熟运
用能力，学习的技术平台，学习策略，学习评价方式，学习激励方式。
3.1大学生对信息资源的有效整合能力
“整合”(integration)，适用于经济、政治、社会、数学、生理等各个领
域，意思是整理、汇合、聚合、融合的意思，一般理解为，将看似无关、实则
有关的东西整理为一个有机整体的过程或结果，形成一个有效的系统，因此，
整合属于一种特定的运作过程和方式。整合的结果是形成规模更大的事物的集
合，这个集合形成的整体效益、效率大于、优于和强于单个事物单独状态发挥
的效益、效率的简单叠加。整合的实质就是各个单独事物共同遵循统一的原则、
标准、规定，打破原有的各部分的界限，剔除各部分矛盾的内容，保留各部分
一致协调的内容，从而形成有机的统一体，并且更成功的发挥整体效率和整体
效益。
“信息资源整合”是指信息资源优化组合的一种存在状态，是根据系统论
的原则，依据一定的需要，对各个相对独立系统中的数据对象、功能结构及其
互动关系进行融合、类聚和重组，重新结成为一个新的有机整体，形成一个效
能更好的、效率更高的新的信息资源体系。这里的信息资源指的是经过一定程
度加工的，一个个相对独立的、不同类型、不同学科的以信息形态表征的知识、
技能、技术方法等的资源系统。这个概念表明，整合后的信息资源具有逻辑性
强，组织严密，目标明确，全面、完整、准确的丰富内涵的特点。
学习中的“信息资源整合”实质是将多种来源的信息资源按学习的要求进
行收集、评价、排序、过滤、分类、标引、建库等加工，使学习者能够通过统
一的检索平台查找和浏览相关信息资源的一种服务方式。这一概念把“整合”
具体化为收集、评价、排序、过滤、分类、标引、建库等加工过程，表述直观、
通俗易懂，有助于指导实际学习活动的开展。武汉理工大学硕士学位论文
信息资源的成功整合要注意三个方面:一是让数据具有多元性，二是利用电
信平台加快沟通，三是要智能化。信息资源的应用不仅仅是数据的汇集处理，
它需要一定的知识基础和智能，要准确满足使用的需求，把需要的东西放在恰
当的位置，在恰当时间提供给人们，以提高工作效率。这就需要把提供信息资
源、以资料为中心转换为以应用为中心。
信息资源十分纷繁，鱼龙混杂，真伪难辨，各种信息目不暇接，扑朔迷离。
学习要涉及的信息资源同样如此，学习者面对信息资源必须解决好这样几个问
题:一是以信息形态表征的知识、技能的解读与理解;二是信息资源价值的识
别;三是信息资源效率与效益的识别、判断;四是在其基础上的有效组织过程。
要解决这样几个问题的首要能力实际上就是对信息资源的有效整合能力。
根据“在游泳中学会游泳”的道理，形成与发展对信息资源有效整合能力
是在实际的“整合”中完成的。其主要工作是:
(l)从信息的来源进行判断
①通过查看信息来源，判断信息要素是否齐全，运用逻辑推理和查阅的方
法对信息的构成及其对学习的价值进行考证，判断信息中涉及的事实和意义等
是否客观、构成信息的各个要素是否真实。
②通过把获取的信息比较，考察信息来源是否具有权威性，考察其知识性
与思想性，研究此信息是否具有代表性、普遍性。
总之，要学会分析和鉴别，要在价值层面上整合各类信息，使之对学习产
生必不可少的意义，真正成为资源来支持与促进有效学习，使学习的自主与创
新获得源源不断的动力。在这里，“意义”就是蕴含在信息形态中的对学习真
正有价值的知识性、思想性等方面的含量，是整合信息资源要达到的根本性目的。
(2)从信息的价值进行判断
在学习中不可能接受所有的信息，自主创新学习更关心的是如何获得更有
学习价值的信息。信息价值会因人而异、因事而异。例如，科学家会更倾向于
关注信息中包含学术理论价值，工程师则更倾向于关注其实际运用的工程机理，
教师更关注如何向学生讲解，学生更关注学了是否有用。因此，信息的价值判
断自然是整合中的重要工作。
(3)从信息的时效性进行判断
某些信息具有很强的时效性，如天气预报，我们在获取这类信息时，通过
判定其时效来确定信息的价值。判断信息的时效性的方法可以归结为:对突发性武汉理工大学硕士学位论文
或跃进性的事实，在第一时间里做的报道，具有很强的时效性;渐进式的事实，
应在事实变动中找到一个最新、最近的时间点来判断时效性;过去发生的事实，
新近才发现或披露出来的，它可以通过说明自己得到信息的最新时间和来源的
办法加以弥补。
3.2大学生对信息知识与技术的熟练运用能力
信息技术主要是指利用电子计算机和现代通信手段现获取信息、传递信
息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。具体来讲，信
息技术主要包括:感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、信
息施用技术等。而信息知识是各种可供人们直接或间接开发与利用的信息集合
的总称。
在信息化的环境中，人类的各种活动都要求能够熟练、自如地使用各种信
息工具和信息产品，这种使用的内在条件就是人对信息知识与技术的熟练运用
能力。例如，计算机基本操作技能，图书检索技能，文字处理技能等。信息化
环境下大学生实现自主创新学习需要完成这样一些运作:
(l)获取、识别信息。信息资源的丰富加上学习者对其敏锐的洞察力，就
能够在浩瀚的信息海洋中获取必要的，使学习能够独到、新颖、更富成效的足
够信息。
(2)鉴别、处理信息。丰富的信息资源并不一定都富于学习的价值。学习
的价值还在于信息的准确性、有效性等必须经鉴别、处理才能获得。这样做实
际上是一种实现自主创新学习的充分性要求。
大学生掌握了信息技术基础知识、基本技能之后，能否充分灵活地运用信
息知识和技术解决实际问题(包括学习中的问题)是至关重要的。信息化环境
下大学生对信息知识和技术的熟练运用能力表现在以下两点:
(1)应用信息知识和技术提供学习、工作效率的能力来获取充足的信息资
源，使用支持学习的信息技术与产品，利用可能的信息条件获得学习的评价，
反馈。应用信息知识和技术来提高学习工作效率是信息化社会对学习者的基本
要求，是学生掌握信息技术的基本知识和基本技能并能在学习活动中加以应用
的目标。
(2)应用信息知识和技术合作、交流与相互评价。这种学习的交互的成效，武汉理工大学硕士学位论文
如果离开了这种能力的支持将难以持续，而缺乏必要的学习交互，自主创新学
习将难以获得启发，评价的支持，也就很难构成新颖，独到的学习活动。
3.3信息化环境下大学生自主创新学习的技术平台
平台是一定层面上的特定活动的基础性支撑体系，能够为特定活动提供有
效、优质的服务。由此引申，自主创新学习的平台是学习层面上支撑自主创新
学习的一套体系。借用计算机术语，它由自主创新学习所需要的“硬软件”构
成，包括学习的理念与理论、学习的知识与智力基础、学习的方法与策略、学
习的物质设施、学习工具、学习资源库等等。其中，学习的物质设施、工具、
资源库等构成其中的技术平台。学习的技术平台是一套完整的、严密的服务于
研制于教育或者学习软件产品及相关文件。
(1)多媒体技术、超文本技术与WWW
多媒体技术是用多媒体计算机来体现的，以计算机为中心，把语音处理技
术、图像处理技术、视听技术集成在一起，把语音信号、图像信号先通过模数
转换变成统一的数字信号，可以使计算机很方便地对它们进行存储、加工、控
制、编辑、变换，并可以查询、检索。多媒体与把多种媒体组合在一起时是完
全不一样的，而是通过计算机把几种处理不同媒体信息的技术集成在一起，集
成方法就是通过模数转换，完全变成数字，而且为了便于加工、传输、还要进
行数据压缩，传到指定地点后再还原一整套复杂技术。
超文本技术的基本结构由节点(node)和链(link)组成。节点用于存储各
种信息，节点内容可以是文本、语音、图形、图像或一段活动影像;节点可以
是一个窗口，也可以是一帧或若干帧图像所包含的数据。超媒体系统要解决的
核心问题是“关系”，即“链”，链是用来表示各节点之间的关联。超文本
(HyPertext)是按照人脑的联想思维方式非线性地组织信息的一种先进技术。
事实上，目前的绝大多数多媒体系统都是采用超文本方式对信息进行组织与管
理。因此在一般情况下，也可以对超媒体系统与多媒体系统不加区分，即把超
媒体看作是多媒体系统的一种特有功能。
WWW(环球信息网，又称万维网)是基于客户/服务器方式的信息发现与
超文本技术的综合。WWW服务器把信息组织成为分布式的超文本。WWW浏
览程序为用户提供基于HTTP(超文本传输协议)的用户界面，将控制的权力武汉理工大学硕士学位论文
交给用户，从根本上解决了网上学习过程的  HTML(HypertextMarkupun即age)
超文本标记语言描述。HTML利用 URL(UniformResouree助cator)表示超媒
体链接，在文本内用于指向其他网络资源。网站主页的超文本引导用户找到所
要的信息资源。WWW提供给使用者一种交互的查询方式，并集成了Iniemet
的 FTP(FileTransfe:Protocol，文件传输协议)、Telnet(用于远程连接服务的
标准协议)、N卜叮下   (NetworkNewsTransferProtoeol，网络新闻传输协议)、
w川s(wide为  eaInformationservers，广域信息服务系统)、oopher多种信息
服务功能，为intemet应用走向多媒体化和大众化铺平了道路。
 (2)Intemet搜索引擎:联结学习者与学习资源的桥梁
Intemet迅猛发展，使信息的采集、传播、利用不论规模和速度上都达到了
空前的水平，它实现了全球信息共享，成为全球最大信息资源基础，它是人类
技术与文明的结晶，但同时出现的问题是:大量信息使人无所是从，从浩如烟
波的信息海洋中迅速而准确地获取自己最需要的信息，变得非常困难;这种现
象被称为“信息爆炸”或“信息过剩”。人们需要一种以因特网上的信息为主
要处理对象的工具，即根据不同的需求来检索出有用的信息，使信息资源得到
有效的利用，网络搜索引擎便应运而生。实际上，在Web上有许多有价值的信
息，对搜索引擎来讲，内容是否足够多并非是最重要的，重要的是使用户能够
找到有用的信息;这就是对Web进行数据挖掘，发现知识。
从广义上讲，搜索引擎是Iniemet上的一个网站，该网站为用户提供查询
Intemet信息的窗口。当用户输入关键词查询时，该网站会告诉用户包含该关键
词信息的网站，并根据通向该网站的链接。搜索引擎的体系结构由自动收集资
源(Spider)、建立索引(Indexing)、Web服务器检索软件 (SearehSoftware)
三部分构成。
3.4信息化环境下大学生自主创新学习的策略
所谓学习策略是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学
习的一般规则，主动地对学习的程序及方法进行有限的操作，从而提高学习质
量和效率的一种操作对策系统。它由四个不同的层面组成:认知策略、元认知策
略、情感策略、资源管理策略。武汉理工大学硕士学位论文
信息化环境下自主创新学习的认知策略除了一般认知策略的涵义外还包括
加工和处理信息的一些方法和技术，这些技术能使信息有效地从储存状态中提
取，主要包括复述、精加工和组织等操作。元认知策略是指学生对自己学习过
程的有效监视和控制，具体包括计划策略、监控策略和调节策略。元认知策略
要求学生学会评估自己的能力水平，预估学习时间，选择有效的计划来学习或
解决问题，并使学生警觉自己在理解、注意、解决问题方面可能出现的问题，
以便找出来加以修改。情感策略是学生在认知学习过程中激发学习动机，培养
学习兴趣，集中和维持注意，调节情绪方面的策略。资源管理策略是指辅助学
生在学习活动中管理可用的学习资源的一种学习策略，具体包括时间、信息资
源、技术平台、环境等方面的管理操作。
信息化的学习环境具有资源丰富，可自定学习步调，不影响工作等优点。
不过，人们在信息化环境下学习也遇到了很多问题。如:为数不少的人不适应
新技术，在办公环境中学习易受干扰，缺少人际交互而产生厌倦情绪，缺少适
合学习者需要的个性化课程，缺少角色扮演活动，降低了学习内容的应用价值
等等，因此，信息化环境为学习者表达、反省和自我意识的发展提供了广阔空
间的同时，由于学习者不同的生理、心理特征以及背景经验的限制，也容易造
成思维的阻塞和学习效率的降低。面对信息化环境，传统课堂教学环境中的学
习方法和策略已不能适应现有学习环境，而新策略、新方法又未完全建立起来，
往往导致不少学习者面对信息化环境时，茫然不知所措;同时，信息化环境远
离教师的监控，过多的依赖于学习者的自控能力，导致不少学习者自信度降低，
甚至对信息化环境下学习产生畏惧感，因此，信息化环境下的自主创新学习者
需要学习策略的建构与帮助指导，通过行之有效的学习策略的引导，从而提高
自身对信息化学习环境的适应性，实现高效的学习。
大学生经过中小学时期的学习基本上形成了独立学习的能力，掌握了一些
科学有效的学习策略，但是，在大学期间，大学生的学习策略水平并没有得到
更令人满意的发展与提高，这说明对大学生加强学习策略的培养是必要的。
(1)传授学习策略的知识
学习策略本身作为一种知识，是可以传授的。它包括设定目标、评估学习
水平、监控学习过程、激发学习动机、调节学习情绪、改善精细加工和组织策
略、科学用脑、合理安排时间，图书资料的利用等内容。教师在传授学习策略
的知识时，不仅要教给学生一般的学习策略，而且要加强培养学生在未来的学武汉理工大学硕士学位论文
习中更加有效的学习策略。同时根据不同年级、不同专业、不同性别的大学生
的学习策略特点，进行专门的指导。过去人们存在这样一种观点，认为对大学
生进行学习策略的教学没有太大必要，因而大多数高校中也没有开设相应的系
统课程，更多的是以讲座的形式来进行传播。现在看来，这种做法是不恰当的。
事实表明，系统的学习策略知识的传授无疑为大学生提供了一把打开学习之门
的“金钥匙”。
(2)转变课堂教学的方法和内容
在课堂上，教师的教法决定了学生的学习策略水平。我国大学的教学特点，
仍是以教师演讲式讲授教学为主，大学生的学习兴趣较多地指向具体内容方面，
对教师依赖性大，自主性低。显然在这种模式下大学生很难得到什么学习策
略上的启迪。因此，教师在教学过程中不仅要注意知识的灌输，还要考虑对学
生策略能力的培养。尤其是在教学内容上，做到教学内容与学习策略的培养相
结合，让学生在掌握学习内容的过程中学会学习。
(3)充分发挥学生的主体作用
各种学习策略教育、训练必须落实到每个学生身上，其教育的有效性、针
对性也只通过学生学习策略水平的提高来反映。因此，充分认识学生主体地位，
调动学生参与学习策略培养的主动性、积极性，进而培养他们自我学习、自我
训练的能力是实施学习策略培养的重要基础。同时，学习策略教育不同于其它
教育，它更强调平等、尊重的原则，教师的作用只是引导、帮助和促进他们的
学习策略发展。故在学习策略教育的实践中，能否发挥学生的主体作用，是学
习策略教育成败的关键。学习策略教育比其他形式教育更需要学生的主动参与、
积极配合、自觉调控。
3.5信息化环境下大学生自主创新学习的评价方式
自主创新学习的评价不仅关心对学习结果的评价，而且更加重视对学习过
程的评价，诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处
理和判断等。这也是信息化环境下大学生自主创新学习实现的评价要点。除了
在评价中重视学生学习的主动性、创造性和积极性，以及基本知识、基本技能
的学习状况和解决实际问题的能力的培养成效做出恰如其分的评价之外，还应
评价学生在信息化环境下运用更完备的条件进行学习的进一步状况，以及利用武汉理工大学硕士学位论文
信息化条件开展主动探求更深层次的问题，自主提出新颖、独到的解决问题的
方法等是否有更加显著的进步与提高。
信息化环境下大学生自主创新学习评价应注意以下几点:
(1)评价的目的在于鼓励学生熟练利用信息化环境提供的各种条件自主组
织和推进学习，推动学习中的创新。这是信息化环境自主创新学习评价的基本
出发点和归宿。对学生自主创新学习进行评价的实质是着眼于学生学习潜力的
开发和创新能力的激活，同时将学生学会学习方面的进步也给予足够的重视与
评价，学生在学会学习方面的进步也是某种创新。因而评价过程应以“创新”
这一“归宿”为衡量准则，以“促其发展，促其创新”为核心，引导学生在独
特性和新颖性的学习过程去争取更显著的学习成效。
(2)评价的重点是学生创新性学习的过程。学生创新意识、创新精神、创
新能力等方面的提升，是他们内在品质的变化，往往无法以直接测量结果的形
式呈现，因而使用间接测量的形式去评估学生的这种变化。如果单纯强调对学
习结果本身的评价，认为只有获得了创新成果才是合格的学习，那么就可能将
学生出现的内在品质的可喜变化否定。因为并非每一学生的每一次学习都能获
得创新的成果，更多的是内在品质的积极变化。我们应当更多地去关注学生的
创新意识、创新精神的两个方面的提升和发展都能得到评价，这就要对学习过
程中任何细微的变化给予关注，对其表现出来的任何进步和完善加以肯定和鼓
励。
(3)评价方式上应鼓励和倡导学生的自我评价。要真实地实现评价的目的
和把握住评价的重点，就必须重视学生的自我评价。学生主动和客观评价自己
的学习过程和成果的好坏就在于他们能及时地对自己学习中的问题加以反思，
有更直接和深刻的体会、感悟，进而能有针对性改进学习状况或者转换方式、
转变思路，以新的起点推进学习过程。应努力使学生的自我评价形成一种惯例，
鼓励他们定期或不定期的对自身加以评价。当然，学生一般都不熟悉这样的做
法，这就需要教师的指导和协助，提出尽可能切合实际的参考性、辅助性的，
而非强制性、非执行不可的意见。
(4)对学习中创新方面的评价应强调定性的描述。自主创新性学习过程中
学生创新精神的养成，创新意识的提升，创新能力的增强，是学生智力与非智
力因素较为综合、协调的发展。其中的非智力因素品质的变化或水平还没有公
认权威性的数量化的评价指标来界定。由于非智力因素量化上的困难，在评价武汉理工大学硕士学位论文
中就不能强求用数量化的评价方案。又由于学生对心理量化结果更加敏感，强
求量化评价，甚至可能加大学生的心理压力。因此，更多地运用定性语言描述
的方式是必要的，这样做更能为学生所接受，并从中受到应有的鼓励。
3.6信息化环境下大学生自主创新学习的激励方式
激励就是激发鼓励的意思，是人与人之间施动与受动的关系模式，其目的
是预控人的行为，使预期行为由无到有、由弱到强、由低频出现到高频出现。
激励是外力与内力的整合，是在外界推动力或吸引力的作用下，通过自身的消
化、吸收产生出一种动力的过程。激励的本质潜藏在行为反应的发生过程之中。
激励是产生人的积极性的主要手段。激励通过激发人的动机，挖掘人的潜能，
提高行为效率，从而促进人之动力的社会整合，实现预期目标。积极性是激励
的直接结果，人的积极性是人对特定事物和活动的关心，主动参与的心理倾向
和行为倾向，是人行为选择的一种精神动力。信息化环境下大学生自主创新学
习的激励方式表现在以下几个方面:
(1)创造优良和宽松的学校教育环境。学校教育环境是指影响教育活动的
各种学校因素的综合。除了通常意义的学校教育环境之外，信息化环境下的自
主创新学习还要求学校有设施齐全、运行良好的信息化条件和更为宽松的氛围。
①学校管理富于创新精神与动力。尽管学校的管理与学生的学习是两种事
件，有各自特定的形式、内容与方法。但是，在创新这个层面上，两者仍有相
通之处，这就是创新精神与动力是一致的。学校管理富于创新精神与动力，就
能够为教师的教和学生的学提供安全和宽松的环境，包括信息化设施也更符合
自主创新学习的要求。创新精神与动力得益于优良和宽松的学校管理氛围，为
此，学校管理应遵循以下两条原则:第一，开放性原则。即积极地了解，吸取
外界有关的信息，并根据学校的实际情况，不断改进和创造出有益于学生充分
利用信息化条件实现学习的自主创新教育的学校管理方式。第二，民主性原则。
即在学校管理中，管理者应注意养成良好的民主作风，通过多种方式听取教师
与学生对学校管理以及信息化环境建设与运作的有关建议，以便不断改进和完
善学校管理工作。
②充分营造有利于创新活动的氛围。第一，信任。教师应充分承认学生具
有可以开发的巨大创造性潜能，为其提供充分的机会进行创造性的学习或其他武汉理工大学硕士学位论文
活动。第二，人为限制应尽量减少。为了让学生有充分的创造性活动的机会，
必定要减少一些不必要的限制和规定。过多的限制势必会阻碍自主创新学习模
式的形成。第三，少评价多鼓励。即不轻易评价学生的创新成果，这样会给他
们的创造心理带来安全感，消除紧张情绪并得到应有的鼓励，以便使他们能无
所顾忌的自由创造。
(2)优化教学过程，使学生成为学习的主人，充分发挥学习的积极性和主
动性。
①要创建民主型的师生关系。民主型的师生关系是一种平等互促的关系，
不管是确定教学目标，还是选择教学内容和教学方法，评定学生成绩，师生都
应该通过相互沟通共同完成。这样做学生可以更自信并受到鼓励。
②要采用更灵活的教学方法。优化教学过程，注意改变单纯的教学方式，
多选择一些易于启迪学生心智活动和发挥自主性的方式和方法。
(3)更新学生学习评价方式。
学习评价不仅仅对学习具有反馈、调控、改进等功能，它还能通过评价过
程中充分肯定成效的做法使学生从成功中得到鼓励。通过多种评价方式的相结
合，使学生获得尽可能充分的肯定。包括肯定学生运用信息化知识与技术的能
力有所提高，肯定学生学习中自主创新的成份在增强，肯定学生自主创新学习
的成果日益显著，肯定学生在追求交往的学习成效中获得的学习的进步。总之，
评价的重点在进步和发展方面，具体成果次之，当然对评价中所发现的问题也
不掉以轻心，也要明确，但在方式方法上不要轻易地将其视作失败。武汉理工大学硕士学位论文
第4章信息化环境下大学生自主创新学习实现的
原则和途径
面对社会的发展，人类社会自身开始迈入知识经济的时代，社会、时代需
要大批创新型人才，其任务自然只有靠学校教育来完成。因此学生在学校的任
务不仅仅是学到必备的各学科的基础理论方面的知识和技能，更为重要的是应
在学校培养自己的创新思维、创造精神，提高自己的实践能力，为走出校门适
应社会，参与社会竟争打下良好基础。因此，探讨信息化环境下大学生自主创
新学习实现的原则和途径显得尤为重要。
4.1信息化环境下大学生自主创新学习实现的原则
 4.1.1主体性原则
主体性原则是指通过发挥学生的主体性作用来进行自主创新学习。学生实
现自主创新的立足点是自主的学习态度，自主的学习方式，要求学生充分发挥
学习主体的主观能动性，积极进取，才能获取学习过程与学习成果的创新成效，
信息化环境下，还要求学生在海量的信息资源面前和较之传统更复杂的条件下，
不“迷航”，不迷失自我，早早掌握学习的主动权。只有发挥学生的主动性，
自我激发更多的独立思考，独立体验和感悟学习过程中的得失成败，能够鼓励
大胆提出问题、独到、新颖地分析与解决问题，才能在学习知识、技能的过程
更有效地提高学习的个性品质和发掘创新潜能，从而实现学会知识、学会学习
和学会创新的目的。
 4.1.2批判性原则
批判性原则是指学生在学习过程中对前人或别人的观点持有批判继承的态
度或有超越前人的认识。学生在学习过程中，能够对前人的成果自主发问，提
出新观点、新见解和新看法。不管是源自何种学习资源，何位名家，都有会
设问、置疑，使学生敢于打破“权威效应”，“唯书本是从”的框框。教师应
宽容学生提出观点中出现的“学术幼稚”，或者荒诞和越轨。重要的是应由此武汉理工大学硕士学位论文
而欣赏和鼓励学生的钻研精神、别出心裁的思想。无论是在科研还是学习过程
中，创新是以思维批判性为前提的，如果应有的批判性思维，就不会有独特的
创造力的形成和发展。教师还应鼓励学生的是努力独立思考的习惯，在批判中
继承，在批判中吸收，促使学生在学习中养成标新立异、敢为人先的勇气。
 4.1.3开放性原则
开放性原则是指学生在学习过程中从多种学习资源，通过多种方式去获取
知识，突破传统课程的限定，真正进入知识世界去求知。传统学习主要源自教
材和教师讲授得到知识，而信息化环境中的学习除了传统资源和方式外，还可
通过视频、网络、多媒体手段获取学习资源，通过多种信息技术与产品来决定
学习方式，学习知识。这就打破了原有学习资源与学习方式的封闭性，重新获
得面对十分多样且丰富的自然与社会的机会，使学生能跃入更广阔的时空中去
自主寻找知识、真理之源，学生一旦懂得多渠道获得知识之道，便会使其学习
灵活性增强，获取知识量增加，接触知识面增大，更有效地培养追求知识和真
理的学习习惯，逐渐形成良好的创新品格。
 4.1.4差异性原则
差异性原则是指学生在学习中根据自身个性特征来决定获得知识的方式与
方法。传统教育强调整齐划一，忽视个体差异性，不注重学生的个性发展，具
体反映在教育过程中实行统一大纲、统一教材、统一讲授、统一考试。这种强
调统一的教育过程难以适应创新人才的培养与发展。信息化环境出现在教育过
程中的最优越之处是它能满足学生个性差异的各种需要，其成功地为各种学生
提供适合他们个性的学习内空与学习方式。包括其中的学习的选择性在提供知
识的源泉，决定学习的方式等方面服务于全部学生。信息化环境也是教师指导
学生的助手，学生在学习过程中，教师可根据学生的个性差异借助于信息化环
境中的选择性来指导学生，使学生的学习方向更符合实际。这有利于不同学生
的自身潜能的发挥，有利于创新思维的形成与发展，有利于求知欲好奇心及成
功感的形成，使学生树立自信心和自尊心、自豪感、形成积极向上的心态，从
而不断的投入到新的学习活动中，为进一步的提高和创新打下良好的基础，逐
渐养成具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体。武汉理工大学硕士学位论文
4.2信息化环境下大学生自主创新学习实现的途径
以多媒体技术和计算机网络通讯技术等为核心的信息技术，对自主创新学
习的支持作用主要体现在创新学习环境的创设上，具体表现在以下两个方面:
4.2.1通过获取信息化环境所提供的学习资源和认知工具进行自主
创新学习
信息技术与产品能够为学习者提供多样的认知工具。所谓“认知工具”作
用，是指学生借助信息技术，通过积极参与获得充分的感知信息，以激活思维
和想象，引导分析、抽象、综合，促进理解，内化、转化，产生意义建构，从
而促进认知能力和创新能力的发展。以网络和多媒体为主要特征的信息技术，
能够为学生提供具有开放性、探究性的认知工具，基于网络的认知工具主要有:
ExPlorer浏览器、E一mail、BBS论坛、聊天室等，学生可以利用这些认知工具，
更好地帮助他们完成认知活动。
基于信息形态与网络的学习资源能够被学习者便捷地获取，其优越的选择
性又能适应不同的学习者，同时它还提供了真正意义上的开放性学习环境。这
个开放的学习环境不受时间、空间和地域的限制，通过计算机网络可扩展到全
社会的每一个角落，连通整个世界，每个学习者可以在任意时间、任意地点通
过网络自由的学习。因此基于信息形态与网络的学习资源使得创新学习者对物
质学习环境的利用更加便利。基于网络的学习资源的类型可以分为3类:
(1)本地资源:指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集
中在本地局域网上，供学生参考使用。
(2)远程资源:指教师在本地的局域网上运用“  Pagetopage”的方法超链
接到Intemet，学生通过超链接可以直接找到需要的资料。
(3)泛资源:指学生自己运用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上网
收集资料。
基于信息形态与网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多
彩的交互式人机界面，能为学习者提供符合人类联想思维与联想记忆特点的，
按超文本结构组织的大规模知识库与信息库，因而易于激发学习者的学习兴趣
与创新思维，促进学生探索式学习，从而有可能使学习者真正达到主动建构知
识的意义，实现获取知识，自我更新甚至创造新知识的目标。武汉理工大学硕士学位论文
4.2.2通过信息技术建立便捷的社会互动和交流平台，实现自主创
新学习
根据建构主义学习理论的观点，学习过程中的交流，即所谓的“会话”是
必须的，是达到对知识意义建构的催化剂。自主创新学习不是自学，也就是说，
是一种在教师指导下的半独立性的学习。它首先需要学习环境中有组织良好反
应迅捷的反馈系统，来帮助学生做出自我决策。同时，它需要学习环境提供促
进学习者之间进行交流，讨论与协作的手段、策略和氛围。也就是说，在自主
创新学习中，交互是必要的，交互实际上是自主创新学习者对社会环境的一种
利用。传统的教学中，交互是极其有限的，虽然教师与学生，学生与学生同在
一个空间，但在教学中相互之间的真正的交互却是非常缺乏的。一般情况下，
较多的是单向的信息传播，教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都是教
师事先安排好的，学生很难有机会系统的向教师表达自己对问题的看法以及表
现自己解决问题的具体过程，而且同学之间就学习问题进行的交流也是极少的。
信息化环境能够使自主创新学习过程中必需的互动和交流变得更为便捷，
速度可达到即时。在自主创新学习环境的创设方面，信息技术有着得天独厚的
优势。网络通讯技术不仅仅是一种传递信息的工具，不仅仅是一种学习的工具，
更是一种交流中介。它能够为同学之间，同学与教师之间交流不同的观点、看
法提供机会，使“会话”和“协商”顺利进行。在信息化环境中，学生们在教
师的组织引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体—是一种“共同体”。
每一个学习者可以在正常环境中，也可以在信息化环境中自主进行意义建构的
基础上，先进行内部协商(即和自身辩论哪一种观点正确)，然后相互协商，
小组讨论、交流，对当前问题提出各自的看法，提供论据及有关材料，并对别
人的观点做出分析和评论。通过这样的协作学习环境，学习群体(包括教师和
每位学生)的思维成果与智慧就可以被整个群体所共享。而对每一位学习者来
说，就是达到了对社会环境的利用。在不同时间或不同空间的研讨交流中，学
生对一些有争议的问题，可以通过信息网络表达不同的意见，对有疑问的地方，
通过研讨可以把每个学生所看到的，所想到的集中起来，集思广益，使学生对
事物有一个全面的认识，从而促进思维的发展。在研讨中学生可以自由表达观
点，或阐明自己的观点，或赞同与驳斥他人的观点。如果这样做是在网络条件
下，可以很好地避免某种心理上的胆怯，做到畅所欲言，言无不尽。学生通过武汉理工大学硕士学位论文
踊跃发言，相互补充，相互启发，从感性认识发展到理性认识，以便学习者能
够有更多的机会从多向思维去理解学到的知识，自主构建新的认知结构，并促
进学生求异思维与综合创新、智慧开发，使学生群体获得高效率、高质量的学
习。武汉理工大学硕士学位论文
第5章信息化环境下大学生自主创新学习的评价
学习评价是以教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，对学
生的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进学生的学习。
他一般表现为学生的学习进度、学习成效、个性特色、能力或其他行为。其目
的是为学生和教师提供准确的反馈信息，促进学习、提供教学决策，最终提高
学习质量。
5.1信息化环境下大学生自主创新学习评价的必要性
学习评价在信息化环境下的大学生自主创新学习研究中是作为一个独立要
素而存在的，其主要功能是对学习过程和学习成效进行诊断性或终结性的价值
判断。这种价值判断在信息化环境下的大学生自主创新学习研究中如此重要和
必要，是由于学生要靠自己的努力，把握学习的方向，决定学习的投入和行为，
对自己的学习有一个全面的了解等等。做到这些，依据必要的学习反馈的方式
来获得关键的信息，而这些信息量的生成则是来自于学习评价。可见，学习评价
的意义还不仅仅是对学习价值的判断，它还是学习导向、学习调控的必要条件。
在信息化环境下，大学生实现自主创新的学习要涉及的因素和环节较为复
杂，学习受到环境与条件的影响更为深刻，学生要靠自己解决的问题更多。这
些影响的背景或原因是什么?这些问题是怎么引发的?对学习的制约何在?等
等，都要在学习过程中找到准确的答案，而且要非常及时。还有，信息化环境
对于学习的影响具有双面性，大学生既要依靠信息化环境为学习提供支持，又
不能过分依靠它。为什么要树立这样的态度呢?这是由于作为一种技术性的学习
支持系统，它具有形式与内容上的多样性，多样性的直接后果就是复杂性。面对
复杂性，任何人都要投入相应的时间和精力，这势必要减少学习的其他方面的时
间和精力的投入。此外，信息化环境中，大量的知识与技能将以满足学生要达到
的思想性要求。因此，信息化环境的影响的度的把握同样要依据必要的学习评价。
如果说信息化环境下大学生自主创新学习的实现是学习之“渔”，而渔之
价值如何，则依靠必要的学习价。武汉理工大学硕士学位论文
5.2信息化环境下大学生自主创新学习评价的内容
5.2.1学生自主创新学习评价的主要内容
信息化环境下自主创新学习评价的内容包括:信息化环境下大学生自主创
新学习“六要素”的运行状况;进行自主创新学习活动的态度与动力;学习过
程中的方法技巧的运用:处理、反馈信息能力的发展情况;创新意识及能力的
提升情况;自主创新学习的成果等。这里的成果是指学生经历本次学习活动后
得到的直接结果。它的形式是丰富的，可以是学习过程中收集到的知识、技能
的分析、归纳，或是经过加工处理的有效信息的反馈，也可以是自主创新学习
活动后的总结和自我体验的心得。
5.2.2学生自主创新学习过程、效果与目标相结合，重在创新学习
过程
自主创新学习的评价着眼于对学生自主创新学习的过程、效果与目标相结
合的内容进行评价，不以学习的结果及学生学习水平的高低作为唯一的评价内
容;注重学生学习过程的条理化，方法的多样化和体验的真实化。此外，对于
学生收集、归纳、整理资料及反馈有效信息的能力，自觉领悟科学的思想和精
神，使学生由被动的接受知识转化为主动积极的汲取知识，培养学生实事求是
的科学态度，冷静细致的处理能力和敢于创新的探索精神等方面也应受到重视。
5.3信息化环境下大学生自主创新学习评价的形式
5.3.1自主创新学习评价多样化的形式
自主创新学习评价方法和手段是灵活多样的，教师在让学生明确评价意义
的同时，给出具体的评价方法，帮助学生发现自主创新学习过程中的问题，要
求学生把出现的问题及相应的处理方法写成学习心得，作为后续学习的借鉴。
自主创新学习的评价形式可由学生自评、小组评价、教师评价、综合评价等形
式中的一个或多个组成。
(l)学生自我评价
学生的自我评价是学生对自己在信息化环境下自主创新学习基本状况的一武汉理工大学硕士学位论文
种认识与判断。根据自主创新学习的特性及要求，学生自评是学习评价中最常
运用和最重要的形式。
(2)小组评价
小组评价是由若干名学生组成交互式的学习评价，是自我评价的重要补充。
通过小组评价的形式有利于相互比较，使价值判断的相对意义能够更加清晰，
它弥补了学生自评可能发生的不全面，或者隐含着的缺陷。通过小组评价中的
交流、发言，甚至提问与答辩，使学生在对他的评价中能够更有比较地认识到
自己的不足，并由此而吸取经验教训，更好地培养自我评价的能力。
(3)教师评价
教师的评价，对学生的学习过程与结果起着权威性的评价作用。所以，教
师的评价应该有计划地进行。尤其是在学生学习的关键环节上，教师的评价往
往具有指导、鼓励的作用，这时教师的评价就应及时到位。评价用语尽量以鼓
励为主，对于自主创新学习过程中学生的态度评价更应慎重，不可过极，应采
用恰当的方法进行指正，以培养学生实事求是的科学态度。
(4)综合评价
综合评价是学生自我评价、小组评价和教师评价按一定的目的和方式整合
而成评价形式。一般情况下，以一定作一次综合评价是必要的，它具有全面、
权威、可比较等方面的优点，比较容易获得完整的评价结论。
5.3.2鼓励学生自我评价
评价方式上应鼓励和倡导学生的自我评价。评价活动进行的目的不在于对
学生加以遴选，而在于激发学生的创造潜力，提升学生的创新水平;要使这一
目标得以实现，必须重视学生的自我评价，使评价主体多元化。我们应鼓励和
指导学生主动和客观的检查和评价自己的学习成果，对自己阶段性学习中的问
题加以反思，并吸收他人合理的经验，有针对性地改进学习状况，进一步发展
和完善自我。我们应努力使学生的自我评价活动形成一种规律和制度，促使他
们定期或不定期的对自身加以评价。当然，学生尚处于一个逐步完善时期，在
其创新性学习过程中也应体系教师的指导和协助，以助于学习活动顺利进行，
但教师的活动不能凌驾于学生自我评价活动之上。教师的意见应更多的体现为
参考性、辅助性的，而非强制性、非执行不可的。武汉理工大学硕士学位论文
5.4信息化环境下大学生自主创新学习评价的指标体系
5.4.1构建信息化环境下大学生自主创新学习评价指标体系的要点
为使自主创新性学习得到客观和准确的评价，需要评价指标体系。要点是:
(1)定性评价与定量评价相结合。对学生自主创新性学习进行评价时，并
非全部指标都能量化。因此，定性与定量相结合是必要的。即使能量化的部分
也应有必要的定性说明，评价中注意语言，尤其是定性语言应切实且准确，任
何过极的或模糊的用语只能降低评价的价值。
(2)评价指标应能覆盖全部要评价的内容，并具有可测性，这是一套指标
体系设计中的必要性与可行性都具备的起码要求。评价的重点可由权重分配决
定，权重分配可视具体而调整。指标体系还应包括反映信息化环境完备性和适
用性水平的部分。
(3)评价指标应具有完全可操作性。它要适用于各种独立评价形式及其若
干程度的综合。考虑到设计一套指标体系的系统性，对于某些不适宜自评，或
者不适应组评的指标应有必要的说明。对于反映信息化环境的指标除了完备性、
适用性评价外，也应探讨其学习性的指标如何确定与操作。
5.4.2评价指标体系的构建
(1)评价指标的确定
评价指标的确定需针对信息化环境下自主创新学习的特点和评价内容进行
设计。本系统在充分借鉴，参考现在的评价量规体系的基础上，根据信息化环
境下自主创新学习评价的特点，评价的内容建立评价指标。
自主创新学习的评价着眼于对学生自主创新学习的过程、效果与目标相一
致的内容进行评价，主要则为三个一级指标，下属十四个二级指标，每一个二
级指标却是若干个评价项目，评价项目的取舍可根据评价目的而定。参见表5一1
的示意。
(2)评价指标权重的确定
指标权重是指在其他因素不变的条件下，该指标对自主创新学习评价结果
的影响程度。确定指标权重的方法很多，如关键特征调查法、特尔非法、专家武汉理工大学硕士学位论文
会议法、两两比较法、层级分析法(AHP)、回归分析法等。在具体操作时，
可根据实际需求和评价要素的特点选择合适的权重分配。
(3)建立评价指标体系
我们在设计大学生自主创新学习评价指标体系的时候，主要从以下两个方
面来进行。一是量化评价，这是在传统教学中使用得比较多而且相当成熟的评
价方式。对于传统教学来说，每一门课程都有相对应的教学大纲和要求学生达
到的技能水平，这种要求一般都细化到每一个知识点，因此，一般说来比较好
操作，也容易通过学生的作业、考试等反映出来。另外一个方面就是现在很多
研究人员所提倡的非量化评价。对于这方面的研究，主要是考察学生在信息化
环境中的参与程度，学生情感，学习态度等学习行为。这些学习行为是学生学
习情况的全面反应，是对学生做出全面评价的重要依据。另外，由于我们已经
说明的原因，对自主创新学习的学生进行学习评价的目的就是促进学生学习，
因此，这些信息的重要性就更加明显。
关于学生评价的量化指标，一般的教科书后面都根据教学大纲作了比较详
细的规定，比如说针对某一个知识点，是识记、理解，还是应用等都有明确的
说明，评价者容易把握和划分，这里就不再重复。对于那些没有进行量化规定
的课程，可以根据教学大纲的要求，参照已有的量化标准，制定出相应的适合
本门课程的评价指标。我们着重讨论的是自主创新学习的非量化评价指标，根
据高等教育的特点和学生学习的行为。表(表5一l)所示的信息化环境下大学生
自主创新学习评价指标体系是一个非量化的评价指标体系，它所关注的是学生
在学习过程中的各种行为，通过这些行为来反应诸如学习态度、学习方法、交
互程度等无法量化测定的因素。这个评价指标体系并不是固定不变的，可以由
学生学习进展的实际情况做出相应的调整和改动，以满足学习行为的需要。武汉理工大学硕士学位论文
表5一1信息化环境下大学生自主创新学习评价指标体系
一一级级二级指标        标评价内容                                      容
指指标标                标                                              标
学学习习1、学习目标与进 进1、目标计划的可行性、合理性及学习有效性       性
目目标标度计划          划                                              划
与与潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜潜
能能提提2、创新精神与能 能2、创新意识、创新精神、创新思维和创新能力的提 提
升升发发力提升          升升情况，      &nbs;                               ，
展展  展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展展
    33333、获取、处理信 信3、利用现代信息技术设施与产品获取信息与处理信 信
息    息息的能力发展    展息的能力                                      力
学学  学4、学习态度     度4、有计划自主学习，自我管理，独立思考;思维与  与
习习  习                习行动的独立性;积极参与网上教学、讨论           论
过过  过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过过
程程  程5、学习方法与技 技5、加工信息，知识、方法与获取信息、知识加工的 的
与与  与巧              巧组织策略及实践应用方式;知识条理化、方法多样化 化
监监  监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监监
控控  控6、合作性学习   习6、学习伙伴间相互讨论交流、相互协作，形成民主 主
动动  动                动和谐的学习氛围，自我评价调整                  整
态态  态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态态
调调  调7、学习计划的监 监7、运用学习策略对学习计划进行监控动态调节，与 与
节节  节控调节          节学习能力水平、学习时间相适应的状况加以改进、提提
升    升                升升                                            升
    88888、交互性       性8、经常与教师、同学交流学习的情况，在讨论中发 发表    表                表表自己的见解;对教师教学工作的建议，对教师的反 反
馈    馈                馈馈意见能及时进行再反馈，完成作业，            ，
    99999、信息技术资源 源9、运用信息资源库查询资料，利用网络平台进行操 操
利    利利用            用作，具有对信息评价、判断与整合的能力;充分利用 用学    学                学学习平台进行学习、交流                        流
    111110、情感、心理  理10、借助动机、兴趣、意志、情绪调节及其好奇心，，
策    策策略            略善于提问;探索心理状态，增强自主学习激情、创新 新求    求                求求知欲望及网络道德人格的发展                  展
    nnnnn、学习资源管   管11、合理利用学习时间、学习内容开放性、人际关系系
理    理理              理等环境策略进行辅助调节，适应不同个性特征      征
学学习习12、学习成果    果12、电子作品、调研报告、学习心得、论文、科技项项
效效果果                果目成果、社会实践成果                          果
与与可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可可
持持续续13、考试成绩    绩13、课程考试、实践环节考试                    试
潜潜在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在在
发发展展14、电子学习档  档14、电子作品、电子学习文档、自主体验心得、资料料案    案案              案数据库总结、自审及评价文档                    档
5.4.3指标体系在评价活动中的导向作用
建立信息技术环境下大学生自主创新学习的评价指标体系，目的是期待它武汉理工大学硕士学位论文
起到以下几方面的作用:
(l)统一价值标准的作用
在评价活动中，为了保证评价的科学性，首先要有统一的评价标准，以防
止评价的随意性、盲目性和感情用事。在标准的规定下，评价者才有可能对评
价对象做出较一致的价值判断。当标准建立了，评什么和怎样评也就被决定了。
因而在建立标准之前还应对一定的评价对象和评价要求，究竟应当评价哪些方
面，或者说确定哪些指标作为直接观测的对象，这些基本问题进行充分的探讨，
对指标内涵进行充分界定。此外，建立评价指标的标准，可以起到统一价值观
念的作用，
(2)对评价活动的导向作用
指标集合就是目标。建立了评价指标体系，就是提出了评价活动的目标，
使评价活动有明确的指向。所以，指标体系一经建立，需要直接进行观测的指
标自然也随之确定，评价人员需要直接进行观测的内容也就确定，从这个意义
上来说，指标体系是评价活动的基础和依据，它对评价的实施具有导向作用。
(3)提高评价的客观性和准确性的作用
在评价活动中，指标体系也是对目标分解，它从若干方面技术设置上客观
反映目标的属性和准确反映目标量的标准。如果不建立指标体系，就只能对评
价对象进行总体评价，容易产生主观倾向而失去客观与准确。评价的主观性是
很难避免的，而且由于不同评价人员对评价对象认识深度和观察角度的不同，
必然会导致评价结论的较大差异。如果建立了指标体系，按照指标进行观测，
并由此做出综合评价的价值判断，自然就可以避免笼统评价而带有的主观倾向
性，提高评价的客观性和准确性。
(4)使被评价的学生获得准确的反馈
自主创新学习评价指标体系体现了目标对评价对象各方面的要求。它通过
评价反馈告诉被评学生今后应当重视什么，因此对于被评学生具有很强的导向
作用。在评价过程中实行了分指标测评，最后所给出的就不仅仅是综合性的评
价结论，还可以给出分指标的测评结果。这就可以使被评学生不仅仅可以获得
关于自身的总体评价，而且可以从分指标测评的结果中明确问题究竟出在哪一
方面，从而明确以后努力的方向。武汉理工大学硕士学位论文
结束语
本文在分析了国内外自主创新学习状况的基础上，就自主创新学习的内涵、
特征进行了分析，并运用建构主义的学习理论与方法建立了一个全新的自主创
新学习评价指标体系，同时对信息化环境下大学生自主创新学习实现的六要素
也进行了探讨。
(1)信息化环境下自主创新学习就是学习者利用信息化环境所提供的学习
支持系统，在确定的学习目标规定下主动选择和获取以信息形态表征的学习资
源，熟练运用信息技术及产品于学习方式和学习方法之中，通过可选择的交互
方式主动进行探究学习过程和创造性的学习行为，从而实现有更有成效的知识
建构的学习方式。
(2)信息化环境一般是指在通讯、计算机、网络、多媒体现代信息知识和
技术及其软硬件设施等构成的环境。这种环境已成为现代社会人类认识与实践
活动的重要的运行前景和支撑条件。在教育这种以培养人才为主要目的认识与
实践活中，信息化环境日益完备，并且己在以一种简捷高效的方式变革取代着
传统的教育活动方式。其中，最显著的效果就是提供新的学习技术，更新学习
平台等，使学者获得更有效、更得心应手的学习支持系统。
(3)信息化环境下大学生自主创新学习实现的六要素:分别是大学生对信
息资源的有效整合能力，大学生对信息知识与技术的熟练运用能力，信息化环
境下大学生自主创新学习的技术平台，信息化环境下大学生自主创新学习的策
略，信息化环境下大学生自主创新学习的评价方式，信息化环境下大学生自主
创新学习的激励方式。
(4)学习评价在信息化环境下的大学生自主创新学习研究中是作为一个独
立要素而存在的，其主要功能是对学习过程和学习成效进行诊断性或终结性的
价值判断。这种价值判断在信息化环境下的大学生自主创新学习研究中如此重
要和必要，是由于学生要靠自己的努力，把握学习的方向，决定学习的投入和
行为，对自己的学习有一个全面的了解等等。
本课题的研究有待进一步深入与探讨，建立的信息化环境下大学生自主创
新学习指标体系要进行动态调整，才可以进一步完善和发展。武汉理工大学硕士学位论文
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作者发表的学术论文及科研成果
【 1]20()5.9论文《高校贵重仪器设备利用率提高之策略》发表于南京师范大学主
办的《文教资料》2005年第29期。论文主要讲述了在社会主义市场经济条
件下，如何避免高等学校贵重仪器设备重复购置、利用率低等造成的教育资
源浪费，并提出采取积极措施，实现资源优化配置，提高投资效益，以增强
办学条件。
 12]2005.10论文《论大学生的公民教育》发表于《黑龙江教育学院学报》2005
年第6期。论文主要讲述了目前在校大学生的公民意识淡薄，公民的角色定
位也还模糊，而造成这一现象的原因在于缺乏必要的公民教育，缺乏正确的
角色训练和实践锻炼。要提高大学生的公民意识，不仅要加强系统的公民教
育，而且要优化良好的社会环境。
【 3]2005年6月参加了《现代科技中介服务业理论与应用》的部分章节的撰写、
收集资料等工作，该书由湖北科学技术出版社出版。
【 412006年6月参与了大力发展武汉科技中介服务机构对策研究课题，该项目
获得武汉十五优秀软科学成果奖。武汉理工大学硕士学位论文
致谢
本论文是在我的导师吴时明教授的悉心指导下完成的。从论文选题、构思、
论证、到论文写作、修改和完善，每个环节无不凝聚着导师的关爱与教诲。吴老
师严谨的治学态度、乐观豁达的个性、敏锐的思想、“爱生如子”的高尚情怀，
亦对我是一种潜移默化的感染与莫大的鼓舞，我会继续承载导师的关爱努力前
行!
感谢靳云全教授，王培根教授，高桂娟博士，马廷奇博士等老师的教导，以
及高教所全体老师几年来的帮助，感谢文法学院及其他所有教育过我、帮助过我
的人们，谢谢你们!
感谢我的一帮同窗和好友，让我在完成学业的同时也收获了难得的友情与纯
真的回忆!
感谢我的家人，他们对我的理解与支持是我前进的动力!
李小燕
2006年n月于武汉理工大学

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《政治学概论》简答题笔记
                                      

《政治学概论》简答题笔记
    1． 历史上剥削阶级思想家和西方政治学者的政治观？
    道德论：用道德的观点解释政治，把政治等同或归结为伦理道德，其代表人物是中国古代的儒家和古希腊思想家柏拉图、亚里士多德以及近代的康德、黑格尔
    法律论：认为政治是一种法律现象，将政治说成是立法和执法的过程，其代表人物是奥地利纯粹法学家凯尔逊
    权术论：将政治视为争夺权力以及施展谋略和玩弄权术的活动，其代表人物是中国古代的法家和文艺复兴时期的意大利思想家马基雅维里
    管理论：将政治看作是管理众人之事，即管理公共事务的活动，其代表是近代民主革命家孙中山
    政策论：将政治解释为围绕政府制定和执行政策而进行的活动，是一种社会价值的权威性分配的活动，其代表是美国政治家戴维.伊斯顿
     2． 中国古代政治思想的主要流派及其观点？
在先秦时代的诸子百家中，对我国政治生活影响最为深远的是以孔孟为代表的儒家政治思想；以老庄为代表的道家政治思想和以韩非为代表的法家政治思想。
    1） 儒家的主要典籍是《论语》《孟子》，其观点主要有两方面，一是“为国以礼”即礼治，二是“为政以德”即德治，经过孟子，又被归结为“以德行仁”的王道。
    2） 法家与儒家是相对立的流派。著有《韩非子》，其观点主张“法治”和“霸道”
    3） 道家其观点主张“无为而治”，是与前两者相反，采用消极无为的手段治理国家。
     3． 近代西方政治学发展的主要阶段？
    文艺复兴是西方政治学发生历史性转折的阶段。包括三阶段，
    第一阶段，15世纪至16世纪，是西方近代政治学的形成时期
    a.马基雅维里被马克思称为新时代第一个政治思想家
    b.布丹的代表作《共和六论》创立了近代资产阶级国家的主权学说
    c.以莫尔和康帕内拉为代表的早期空想社会主义政治思想，各自代表作《乌托邦》《太阳城》，揭开了近代无
产阶级政治学说史的第一页。
    第二阶段，17世纪至18世纪，是西方近代政治学的繁荣时期，自然权利与自然法理论及其天赋人权学说、社
会契约理论、分权制衡学说贯穿始终。
    第三阶段，18世纪至19世纪末，是西方近代政治学的发展和变革阶段
    a.以孔斯坦、边沁为代表的自由主义政治思想家，他们强调个人自由，反对国家对私人经济活动的干预
    b.孔德、斯宾塞为代表的实证主义思想家，则企图用自然科学的方法来论证资本主义制度下阶级“合作”和社会“团结”的必然性，用资本主义的和平发展观念同无产阶级日益成熟的革命思想相抗衡
    c.以圣西门、傅立叶和欧文为代表的空想社会主义
    4． 马克思主义观点评析行为主义政治学？(2006年考过)
    行为主义方法是本世纪以来西方政治学的主要研究方法。其主要特征是运用行为科学的方法来研究影响人的政治行为的各种因素，并力图从中找出人类政治行为的规律性，它掩盖了政治的本质
     5． 《共产党宣言》的主要观点？（06年考过）
    它是无产阶级的第一个政治纲领，奠定了马克思主义政治学理论体系的基础
     1） 提出了国家是阶级组织的观点
     2） 指出有文字记载以来，人类历史是阶级斗争的历史，阶级斗争的核心是政权问题
     3） 提出了无产阶级专政的理论，这是马克思主义政治学的核心观点
     4） 强调指出无产阶级在政治上不是简单地要求国家形式的改变，而是以生产资料公有制来代替私有制
     5） 系统阐述了无产阶级的政党学说，各阶级、阶层之间的政治斗争，最集中的表现是政党之间的斗争
     6． 学习研究政治学的意义？
     1） 有助于增强公民意识，提高政治文化水平
     2） 有助于借鉴和吸取国外政治的合理因素，促进我国社会主义民主政治的建立和发展
     3） 有助于提高广大干部的管理才能，实现决策的科学化和管理的民主化
&nbs;    7． 论述马克思主义的政治观？或说是政治本质？
     政治是指以经济为基础的上层建筑，是经济的集中表现，是以政治权力为核心展开的各种社会活动和社会关系的总和。
     我们可以将其归纳为以下几点：
     1） 政治的根源是经济，政治是经济的集中表现；
     2） 政治的实质是阶级关系，在阶级社会中，阶级性是政治是基本特性；
     3） 政治的核心是政治权力，政治权力的中心问题是国家；
     4） 政治活动是科学，是艺术；
     5） 马克思主义政治观揭示了政治现象的范围：
     a．时间范围，即政治是一个历史范畴，不是永恒存在的；
     b．空间问题，即识别政治现象的标准问题，在阶级社会中直接或间接围绕国家政权的阶级关系就是政治
现象。这里的标准有两个，即政权和全局性。
（二）1．氏族制度的基本特点？
    1）以血缘亲属关系为纽带联系社会成员是氏族制度的本质，氏族内部禁止通婚
    2）实行原始民主制的全体氏族成员的共同管理，议事会，是一切成年人平等表示意见的民主
    3）在其组织内部，之间的关系是平等的，都有互相帮助和保护的义务
    2．（欧洲）国家产生的主要形式和特点？
    1）雅典国家，是“最纯粹最典型的形式”
    2）罗马国家，其平民斗争，加速了氏族制度的崩溃和国家的形成
    3）德意志国家，是德意志的日尔曼部落征服罗马帝国的直接结果尽管国家产生的途径有所不同，但国家产生的根源却是一致的，都是社会内部经济发展，出现私有制和阶级的结果，是阶级矛盾不可调和的产物
     3．如何理解马克思主义关于国家本质的理论？（即国家的定义和含义）
    1）列宁认为“国家是维护一个阶级对另一个阶级的统治的机器”，
    2）它有三层含义：国家是有阶级社会的组织；国家是阶级统治；国家是个机器
    4．国家权力的含义和特点？
    国家权力指反映统治阶级意志的、并作为社会整体的代表，以强制力保障实施的、管理社会公共事物的权力
特点：强制力的垄断性、普遍的约束力、主权性
     5．国家消亡的条件和途径？
     条件：
     1）阶级对立和阶级差别的完全消灭，是国家消亡的政治条件
     2）旧社会分工和脑力劳动同体力劳动差别的消除，是国家消亡的社会条件
     3）全体人民思想道德和科学文化水平的普遍提高，是国家消亡的精神条件
     4）全世界消灭一切剥削制度，使全人类获得解放，是国家消亡的国际条件
     5）社会生产力的高度发展，是国家消亡的最根本条件
途径：表明了过程的渐进性和自发性
     6．论述运用马克思主义（恩格斯）国家起源理论评价非马克思主义关于国家起源的主要观点？
    马克思主义对于国家起源，主要有三方面：
    1) 国家不是从来就有的，它是社会发展到一定阶段的产物。这是说明国家产生的时间问题。
    2) 国家的产生，是社会内部发展的结果。是生产的发展、私有制的出现、阶级的形成、阶级矛盾不可调和的产物。这是说明国家产生的原因问题。
    3) 国家的作用是缓和阶级矛盾。这说明国家产生的作用。
    非马克思主义对于国家起源，主要有三种论点
    1） 神权论，也称君权神授论，认为国家源于神，政府的权威都由神意所授予，君主代表神意，服从君主，就是服从神意
    2） 契约论，把国家的产生说成是人们相互之间或人民同统治者相互订立契约的结果，即国家是共同协议的产物，其具有进步意义，为新兴的资产阶级反对封建专制统治，提供有力思想武器
    3） 暴力论，国家的起源于掠夺和征服，是人对人使用暴力的结果，其错误在于它认为政治暴力先于经济发展，否认国家是社会内部矛盾发展的必然结果把国家看成是外部强加于社会的一种力量
     7.论述结合实际分析国家政治职能和社会职能的关系？
    1)国家政治职能即国家的阶级统治职能，有时又叫镇压职能，具有鲜明的阶级性
    2)国家的社会职能即统治阶级运用国家权力执行对社会公共事物的社会管理职能 。同样具有鲜明的阶级性
    3)政治职能是社会职能的前提，以社会职能为基础
    4)任何阶级社会中国家都具有这两种职能，但由于社会发展水平不同，其职能行使的范围、深度和方式是不一样的
    a．在资本主义国家，国家社会管理职能的逐渐扩大，既不是对国家政治职能的否定，也不是对国家政治职能的削弱
    b．在社会主义国家，政治职能逐渐缩小其作用范围，而社会管理职能日益扩展、深化，上升为主要职能，表现为组织经济与文化建设，而政治职能已不占主要地位
（三）1．（政治）革命与（政治）改良的关系？
    区别：
    1）革命是国家政权从一个阶级转移到另一个阶级手中，而改良是在不改变现行的社会经济制度和政治制度的情况下，通过局部、个别的某些现状的改善来缓和社会矛盾
    2）革命是历史的必然现象，其最深刻的根源在于生产关系一定要适应生产力的发展的性质，上层建筑一定要适应经济基础的性质，而改良是在被统治阶级的压力下，迫使统治阶级实行某些让步的政策
    3）由于革命的根本问题是国家政权问题，所以革命不是一种和平的进化过程，而必须用暴力手段，而改良则是渐进的，是和平的、局部的改造的过程
    联系：
    1）革命与改良是实现社会政治变化的两种基本方式
    2）改良是革命的辅助手段
     2．西方领主占有制和我国地主占有制的不同特点？
    1）在西方封建社会的大部分时期中，领主占有制是占支配地位的封建土地所有制形式。它有三特点：1）逐级分封2）领地世代相袭3）剥削手段是把田产分为份地和保有地，农奴不仅要耕种份地维持生活，同时还需要无偿为
领主耕种保有地
    2）我国封建社会占支配地位的土地所有制形式是地主占有制。特点：1）允许土地买卖2）获得土地的主要手段是购买3）通过收缴地租方式榨取农民的剩余劳动
    3．我国封建社会官僚制度的特点？
    1） 由专职官吏组成的权力机构
    2） 在官僚集团内部，有着按等级划分官职的严密组织
    3） 封建官僚按官阶高低享有特权，特权成为官僚制度的核心
     4．论述国家历史类型的含义、更替规律和途径？
    国家历史类型是指按国家本质对国家进行的历史分类，是对各式各样的国家的具体形态的共性进行的分析和概括
更替规律：
    1）国家由一种历史类型发展变革为另一个崭新的历史类型，是不以人们的意志为转移的客观规律
    2）马克思主义认为国家历史类型的更替规律，是由生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的矛盾运动决定
    3）在变革过程中，国家政权从旧有阶级转移到代表生产力发展要求的新兴的阶级手中，旧的国家类型也就被新的国家类型所代替
    4）历史类型更替的一般规律，并不排除具体更替和发展过程中的特殊性途径：其基本方法和途径是政治革命
      5．论述中西方封建制国家的不同特点？
     1） 从国家结构，即中央政权和地方的关系来看，西方是分封割据制，中国是中央集权制
     a．西方领主制中，土地所有权和实施超经济强制的政治权力都集中在领主个人手中
     b．中国地主制中，实行超经济的强制手段——政治力量是游离于土地关系之外，由国家行政机构统一掌握，
地主个人无权直接运用政治权力压迫农民
     2） 从权力结构，即政治权力的排列组合形式来看，西方是等级制，中国是官僚制
     a． 西方领主制是一种土地所有权与政治特权相结合的制度逐级分封所形成的严格等级就必然成为权力结构的直接基础
     b． 中国地主制经济关系决定了它不可能形成土地所有制的等级结构，不存在西方式的封建等级制
     3） 从政治文化，即封建统治阶级控制人民思想的手段来看，西方是直接利用宗教，中国是适应地主阶级需要的思想宗教化及儒学宗教法
    a． 西方直接利用宗教垄断政治文化领域，宗教有两个重要特征：一方面它是一种思想，表现为教义、教条；另一方面，它又是一个组织，表现为教会
    b． 中国采取了一种特殊方法来建立其思想统治的功能，即把孔子的伦理哲学思想宗教化
四)1．资本主义生产关系的特点？
    1） 生产资料为资本家私人所有（封建主私人所有）
    2） 资本主义生产目的是为了获得剩余价值（封建主为了获得使用价值）
    3） 资本主义生产以雇佣劳动方式进行（封建主是以人身依附方式进行）
    4） 资本主义生产以交换和货币关系作为自己存在的必要条件（封建主是以超经济强制作为必要条件）
     2．资本主义国家（或资产阶级）政治革命的类型与特征？
    在16—19世纪，资产阶级革命主要有三种类型，其分别以英国、法国和德国为典型代表
    1） 17世纪的英国革命，是第一次具有世界意义的资产阶级反对封建制度的革命，它是资产阶级与封建势力的妥协及其君主立宪制的确立
    2） 法国资产阶级革命是一种急风暴雨式的大革命形式,法国封建社会划分成三个等级，第一等级的贵族，第二等级的僧侣，是特权等级，而资产阶级、农民、城市贫民和工人在内的广大人民是第三等级
    3） 德国资产阶级革命是自上而下进行的一次社会变革，它是封建国家政权在社会经济政治多重压力下，被迫进行资本主义改良
     3．比较自由资本主义国家和垄断资本主义国家的不同政治特征？
    自由资本主义的政治特征：
    1） 在政治生活的基本原则和价值方面，它体现为政治自由、政治平等和政治权利
    2） 在政治制度方面，它体现为资产阶级国家以选举制、代议制和政党制，基本实行立法、行政、司法三权分立和互相制衡的政治制度
    3） 在政府职能方面，它体现在“最低限度国家”和“消极国家”
    4） 在政府政策方面，它体现为资本主义国家的自由放任经济政策垄断资本主义的政治特征：
    1） 逐渐改变以保护个人主义的自由、平等、权利为内容的资产阶级民主制度，建立以保护集体利益为借口的集权制度
    2） 垄断资本直接控制政府。其有两条途径：一是通过代理人执掌政权，二是亲自担任政府要职
    3） 垄断资本通过政府干预经济、社会事业和文化思想等领域，为维护其统治服务
    4．垄断资本主义（帝国主义）国家社会矛盾尖锐化的表现？
    1) 垄断资本主义国家内部矛盾深化。一是，无产阶级与资产阶级的矛盾日益尖锐化，二是，资本主义社会的各种集团的矛盾与斗争
    2) 垄断资本在国际范围内的运动，也造成了垄断资本主义国家外部矛盾的发展。一是，激化了垄断资本主义国家与殖民地半殖民地人民的矛盾，二是，加深了垄断资本主义国家与不发达国家的矛盾与斗争，三是，加剧了垄
断资本主义国家间的矛盾
    5．论述资本主义国家的本质特征？
    1） 资本主义国家以资本主义生产关系为经济基础
    a．资本主义社会生产关系，构成了资本主义国家权力的力量基础
    b．资本主义社会生产关系，决定了资本主义国家的变化和发展
    2） 资本主义国家以维护和服务于整个资产阶级的利益为根本出发点和目标
    a．资本主义国家具有镇压无产阶级和广大劳动人民反抗和斗争的职能
    b．资本主义国家具有承担和执行公共事务的职能
    c．资本主义国家具有对外职能
    3） 资本主义国家是对无产阶级和广大人民群众的专政
    a．无产阶级和广大人民与资产阶级的矛盾是资本主义社会的主要矛盾
    b．世界各国的资产阶级都不免要规定出两种管理方式。一是，暴力方法，二是，“自由主义”的方法，即采取扩大政治权利、实行改良、让步等措施的方法
     6．论述联系当代资本主义国家的实际情况，分析资产阶级民主的实质和意义？
     1）（内涵）在资产阶级统治较为稳固时期，资本主义国家经常采用的是所谓“民主”方式，是以选举制、代议制和多党竞争制作为政治生活的基本机制
    2）（意义）有利于无产阶级和劳动人民为了自己的利益和要求而斗争的一面，主要表现在：一是，它使无产阶级获得表达自己利益的要求，二是，它使无产阶级获得某些实际利益，三是，它使无产阶级获得政治斗争的经验
    2） 本质而言，资本主义国家的民主统治方式是一种虚伪的民主，其根本目的仍然是对于无产阶级和劳动人民的专政
     7．论述结合当代福利国家的实际发展情况，分析和评价福利国家的含义、特征和实质？
    含义：福利国家是指资本主义国家通过创办并资助社会公共事业，实行和完善一整套社会福利政策和制度，对社会经济生活进行干预，维护垄断资本的利益和统治的一种方式
    特征：1）从国家本身的变化来看，从过去的“消极国家”变为“积极国家”
    2）从国家活动方面来看，从过去的“自由放任主义”变为“计划主义”
    3）从国家推行的社会政策来看，从过去的不为社会服务变为为社会服务
    4）从资本主义社会的政治生活来看，从过去以个人主义为核心的民主转为所谓集体主义的“多元民主”
    实质：上述变化，并没有改变资产阶级国家的本质，其实质是垄断资本与资产阶级国家相融合的表现，其特点是在保留资产阶级民主制的外壳下扩大政府权力，维护垄断资产阶级利益的软硬兼施的统治方法
    评价：1）福利国家无法解决资本主义的基本矛盾，阶级矛盾和各种社会矛盾
    2）从长远看，福利国家是反动的
     8． 如何理解当代西方资本主义国家行政权力的扩大和集中？
    1） 背景a．资本主义生产社会化和生产资料私有制之间的矛盾，引发了全面的社会危机，要求政府解决
    b．社会管理事务日益增多，要求扩大政府权利
    c．资本主义从自由主义走向垄断，政府为了维护垄断资产阶级的少数利益，必须加强干预
    2） 内容a．政府行政权不断扩大，削弱了议会的权力
    b．暴力手段取代自由手段，成为主要的组织手段
    c．从消极国家变为积极国家
    3） 评价a．它是自由资本主义向垄断资本主义过渡的产物
    b．它是不可能解决资本主义的内外矛盾
    c．它是促进资本主义走向法西斯国家和福利国家
 
    （五）1．为什么无产阶级革命的根本问题是国家政权问题？
    因为无产阶级革命同以前的一切剥削阶级革命有重要区别：
    1） 从奴隶制到封建制，再到资本主义制，历史上这一切变革，都是用一种私有制代替另一种私有制。无产阶级革命是要以生产资料公有制代替私有制
    2） 在以往一切社会变革中，新的生产关系可以在旧制度内逐渐形成，当新的生产关系基本成熟时，社会革命就爆发了，它的任务就是夺取政权，但以生产资料公有制为基础的社会主义生产关系，不可能在以私有制为基础的资本主义社会内部形成，无产阶级革命的基本任务，是在建立工人阶级政权后，建设新的社会主义生产关系
     2．实现无产阶级革命和平发展的情况有哪些？
    1） 资产阶级还没有建立庞大的军阀制度和官僚制度
    2） 在有健全的社会民主制度和传统的国家中，无产阶级及其政党获得大多数人民的支持
    3） 资产阶级拥有的武装力量在战争的环境中被冲垮，而又来不及重新组织和掌握反革命武装力量
    4） 我强敌弱，在无产阶级强大压力包围下，资产阶级放弃反抗而自动向无产阶级作出重大让步
    3．民主的含义？（马克思主义对民主的理解）
    列宁说：“民主是国家形式，是国家形态的一种”，民主包括三方面的含义：
    1） 民主是指公民管理国家的权利，反映公民与政权的关系
    2） 民主是指统治阶级实行统治的方法，也叫管理国家的方法，即国家的政治统治形式
    3） 民主是指国家活动的原则，列宁说：“民主就是承认少数服从多数的国家”
     4．为什么在从资本主义到共产主义的整个过渡时期（社会主义时期）需要无产阶级专政？
    消灭阶级和阶级差别，包括经济、政治、思想三方面的因素，需要运用政权力量
    1） 在经济方面，马克思、恩格斯认为消灭阶级和阶级差别的经济基础，是实现单一的生产资料公有制，即全民所有制，而这种所有制不是推翻资产阶级统治后立即能实现的
    2） 在政治方面，实现过渡时期的历史任务，也不是短时间可解决的，阶级斗争仍在一定范围内存在，并还会在相当长时间内存在
    3） 在人们的思想觉悟方面，消灭阶级、进入无阶级的共产主义社会，不仅要求有极高的劳动生产率，而且要求人们有适应这种经济情况的极高的思想觉悟，这就是运用政权的力量，大力建设高度的社会主义精神文明
     5．论述社会主义国家是新型民主和新型专政相结合的国家？
    1）新型民主即社会主义民主或人民民主。它是最高类型的民主
    a．从公民与政权关系来看，新型民主是工人阶级和广大人民享有广泛的权力
    b．从阶级统治方法来看，新型民主是工人阶级实现其阶级统治的方法
    c．从国家活动原来看，新型民主表现为民主集中制，要求少数服从多数，个人服从集体，局部服从整体，地方服从中央
    2）社会主义国家之所以要实行新型民主，首先是因为社会主义建设的需要，其次，是巩固与发展社会主义政治制度的需要
    3）新型专政就是被剥削的广大劳动群众对少数剥削者的专政，是大多数人对少数人的专政，而这个专政已经不是原意义的国家，列宁称为“半国家”
    4） 这种新型专政与旧型专政的区别还在于它的过渡性，是从国家到非国家的过渡阶段
    5） 马克思列宁主义认为，社会主义国家是新型民主与新型专政相结合，是辨证统一的关系，因此，对人民内部实行民主，是无产阶级专政的最本质的特征。所以列宁把无产阶级专政又称无产阶级民主制
    6．论述社会主义国家本质特征？
    1） 社会主义国家以生产资料公有制为经济基础。中国处于社会主义初级阶段。实行以生产资料公有制为主体、多种经济成分并存的经济制度
    2） 社会主义国家是工人阶级领导的工农联盟为基础的政权
    a． 社会主义国家是工人阶级通过它的先锋队共产党领导的国家
    b． 社会主义国家的政治基础是工农联盟
    3） 社会主义国家的基本职能是大力发展生产力，推动社会全面进步，以满足人民群众日益增长的物质文化需要
    4） 社会主义国家以马克思主义作为指导思想，中国以邓小平理论为指导
    5） 社会主义国家是自行消亡的国家
    (六)1．国体与政体的关系？（包括概念）
    1）国体是指社会各阶级在国家中的地位，即所表现的是国家的阶级性质。
    2）政体是指以什么样的形式来组织政权的问题
    3）国体与政体的关系，是内容与形式的辨证统一
    a． 内容决定形式，国体决定政体
    b． 一定的政体必须适合一定的国体
    c． 一般来说，国体一经建立，具有相对的稳定性，而政体则是相对变化
    d． 国体相同，政体可能不同，国体不同，也可能采用相似的政体
    2．马克思主义如何划分国家政体？
    1）既要从政体分类，更要从国体进行分类，首先依据国体的不同，把迄今为止所有的国家政体形式归为两类，剥削阶级国家政权组织形式和社会主义国家政权组织形式
    2）根据政体划分，把历史上出现过的国家分为君主制和共和制政体两大类
    3．议会共和制和总统共和制各有什么特点？
    1）议会共和制
    a． 凡是政府（内阁）由拥有多数议席的政党组成并对议会负责的国家，称为议会制共和国
    b． 其特点，是政府的产生和存废以议会为基础（法兰西第四共和国）
    2）总统共和制
    a． 凡是由总统直接领导政府，政府不对议会负责的国家，称为总统共和制
    b． 其特点，是政府对总统负责，而不对议会负责（美国）
    4．我国民族区域自治制度的概念和特点？
    民族区域自治制度是指在国家统一领导下，各少数民族聚居的地方实行区域自治，设立自治机关，行使自治权的一种制度
    特点：1）是国家统一领导实行的
    2）在少数民族聚居区实行的
    3）通过自治机关行使自治权来实现的
    5．我国特别行政区制度的概念和主要内容？（即一国两制的内容）
    特别行政区制度是依据“一个国家，两种制度”的科学构想，对单一制国家结构形式的重大创新。是指在统一的主权国家范围内，建立特别行政区，实行不同的制度
    特点：1）一个国家即中华人民共和国
    2）两种制度共存，但主体是社会主义
    3）享有高度的自治权（包括行政管理权、立法权；独立司法权和终审权；独立的地方财政权，独立的税收制度；独立的外事权）
    6．论述人民代表大会制度是我国的根本政治制度？（含义和特点）
    1）人民代表大会制度是我国的根本政治制度是指中国各族人民按照民主集中制原则，定期选举产生自己的代表，组成各级人代会，作为人民行使国家权力的机关，其他国家机关由人代会产生并对其负责
    2）人代会制度是社会主义国家的治理形式之一，具有巴黎公社、苏维埃等一些共同特点，人民性、议行合一、民主性
    3） 人代会还具有一些其他不同特点
    a． 实行民主集中制的原则
    b． 强调公职人员的公仆地位，反对官僚主义
    c． 党的领导是正确贯彻民主集中制的基本保证。党的领导和人民当家作主，是我国人代会的根本特点
 
七)1．国家机构的构成要素和特点？
    国家机构由国家元首、立法机关、行政机关、司法机关共同构成
    1）国家元首，任何国家都要设置这一国家机关以代表国家主持内外国家事务，无论在事实上、形式上还是礼仪上，国家元首是处在国家机关体系的最高地位，其通常由一个个人组成，有时由集体组成或个人与集体结合为一
体组成。
    2）立法机关，其基本职能是立法和执法监督，一个国家的最高立法机关，是国家机关的最重要的组成部分
    3）行政机关，最高国家行政机关是国家机构的关键组成部分
    4）司法机关，狭义的指仅行使审判权的审判机关即法院，广义的指除法院还包括行使法律监督权的检察机关
    特点：阶级性、社会性、整体性、强制性
     2．资本主义国家立法机关（议会）的职权？（已考）
    1） 立法权
    2） 财政权
    3） 监督权
    对政府的监督表现在四个方面：
    a） 决定和监督政府的组成；（决定—议会制，监督—总统制）
    b） 在议会制国家，议会拥有倒阁权；
    c） 行使弹劾权；
    d） 行使质询权。
    3．资本主义国家行政机关（政府）的职权？
    1） 执行法律与委托立法（立法—指行政立法）
    2） 管理全国公共事务和行政事务
    3） 处理对外关系事务
    4） 军事权
    5） 立法参与权，即政府有权参与立法程序，由此构成行政机关对立法机关的制衡，主要有两方面，一是，立法创议权适用于议会制国家，二是，法律否决权，适用于总统制国家
    4．资本主义国家司法机关的主要职权和主要制度原则？
    职权：1）审理各种诉讼案件2）处理某些非诉讼性事务3）违宪审查资本主义国家司法机关在司法实践中逐步形成一套司法原则和司法制度，主要有司法独立原则、无罪推定原则、不告不理原则、辩护制度和法官保障制度
    5．我国最高行政机关（国务院）的主要职权？
    1） 行政立法权
    2） 行政管理权
    3） 行政区划管理权
    4） 社会管理权
    5） 议案权（最重要的是法律议案）
    6） 领导和管理经济和城乡建设权
    7） 行使全国人大及其常委会授予的其他职权
     6．我国司法机关的构成及活动原则？
    由审判机关人民法院和法律监督机关人民检察院共同构成，由国家权力机关产生，对其负责，受其监督
    我国司法机关的活动和工作遵循和执行“有法可依，有法必依，执法必严，违法必究”的方针和如下原则：
    1） 司法独立原则
    2） 公开审判原则
    3） 保障诉讼参与人权利原则
    4） 民主集中制即合议制原则
    5） 在法律面前人人平等原则
    6） 以事实为根据，以法律为准绳原则
    7） 法院和检察院分工负责、互相配合、互相制约原则
     7．论述西方资本主义国家“三权分立与制衡”原则与社会主义国家（中国）“民主集中制”原则的不同本质和体现？
   （一）资本主义三权分立制衡原则表现为以下几个方面：（小论）
    1）由三个不同的机关分别执掌和行使立法权、行政权、司法权；
    2）每个机关都是相对独立的，在行使各自的权力时，不能离开其他机关的协助；
    3）每个机关都拥有防止、抵御其他机关侵犯其权力的法律手段。
    实质：
    1）对被统治阶级来说，它是以民主的假象来掩盖资产阶级专政的实质；
    2）对统治阶级来说，它可以调节内部关系保持权力平衡。
   （二）民主集中制在社会主义国家（或中国）国家机构中的体现（小论）
    1）民主集中制是指在民主基础上的集中和集中指导下的民主相统一
    2）会主义国家，国家机构基本也以立法、行政、司法三种权力的配置为结构，以人民主权为基础为归依
    3）民主集中制原则在国家机构的设置和组织、权力的运作上体现在四方面：
    a)从权力顶点角度看，保证人民当家做主，国家的一切权力属于人民，由人民代表大会行使
    b)从议行关系角度看，保证立法和决策民主化和执行的集中化与分工责任制
    c)从横向结构角度看，保证国家机关之间合理分工、协调运作，依法进行权力制约
    e)从纵向结构角度看，保证合理划分中央和地方国家机构的职权和管理权限，充分发挥两者的积极性
    (八) 1．民族问题的根源是什么？
      1）民族差异的存在是产生民族问题的基本前提
    2）剥削制度是产生民族压迫的根源
    3）各民族事实上的不平等是社会主义时期产生民族问题的根源
     2．民族问题特别是地区民族冲突在当代国际政治生活中的地位和影响？
    它占有重要地位，具体表现在：
    1）民族冲突导致地区政治局势不稳，引起社会动荡
    2）民族冲突使国际政治问题解决形式出现了重大变化。过去习惯由冲突双方或多方自行解决，现在基本上在国际社会参与下实现
    3）民族冲突对国际关系格局以及相关国家的政治和外交关系产生重要影响。一方面导致在国际化解决民族冲突问题中的国际合作，另一方面又会因解决途径不同而引起国际社会有关国家间的纷争
    4）霸权主义及其大国的干预和操纵仍然影响着地区民族冲突并使其进一步复杂化
    3．剥削阶级实现其民族压迫政策时通常会采取哪些方法？
    1）实行民族歧视，制造民族纠纷
    2）强制推行民族同化
    3）分化少数民族，实行民族怀柔政策
    4）制造民族分裂，采取以夷制夷的政策
    5）在社会主义国家建立后，借“民族自决”煽动民族分裂
    4．社会主义国家民族问题产生的原因？
    1）各民族之间的差别和民族特点还没有消失，这是其主要原因
    2）由于资产阶级民族主义的影响，尤其是其遗留下来的大民族主义和地方民族主义的思想影响
    3）国内外阶级斗争
    5．论述民族问题与社会政治总问题的相互关系？
    社会政治总问题，就是革命和政权问题。
    民族问题是社会政治总问题的一部分，它与社会政治总问题的核心即革命和政权问题紧密联系
    1）从民族问题对革命和政权问题的依赖性看，解决民族问题不能离开当时的政治总问题
    2）从民族问题对革命和政权的影响看，一个社会民族问题解决的好坏，是直接影响到革命是否成功、政权能否稳定的大问题
    a．在维护国家独立和主权，防御外来侵略，争取民族解放的斗争中，民族意识的觉醒和民族团结斗争是一个伟大的力量
    b．在无产阶级取得政权的条件下，社会主义各民族是建设社会主义的伟大力量
    6．论述马克思主义解决民族问题的基本原则？
    1）反对民族歧视和民族压迫，坚持民族平等和实现民族团结。即各民族的平等联合
    2）民族平等就是指一切民族的平等，各民族在一切权利上的完全平等和事实上的平等
    3）民族联合是在民族平等基础上的自愿联合，实现的各民族的团结与合作
    4）民族平等和民族联合是统一的，两者统一起来构成无产阶级的国际主义，也可以说，马克思主义解决民族问题的基本原则就是无产阶级的国际主义
    7．论述中国为什么实行民族区域自治制度？
    1）自鸦片战争后，中华民族要获得解放，就要对外摆脱帝国主义压迫，对内实行各民族的自由联合
    2）中共领导的民族民主革命，获得了崇高的威望，各族人民自觉结成革命统一战线，建立了统一的武装力量
    3）各族人民只有在中共的领导和汉族人民的帮助下，走上社会主义道路，才能彻底摆脱受压迫，受剥削的地位
    4）长期的历史发展，使各民族杂居
    5）在国际上还存在着帝国主义和霸权主义侵略、颠覆的威胁
    （九）1． 政党的功能（或作用）？
       1)争取群众和教育群众
    2)集中阶级意志
    3)掌握政权，行使国家权力
    2．资产阶级政党在西方民主制度中的作用？
    1)政党政治是资产阶级民主政治的标志
    2)政党政治是资本主义政治制度的自我调整的机制
    3)政党制度在资产阶级民主中的协调作用
     3．比较英美两党制？
    不同点：
    英国：1）两党活动围绕议会选举展开，议会选举获胜称为执政党
    2）两党采取集中制
    美国：1）两党制主要表现在总统竞选上，总统竞选获胜称为执政党
    2）两党组织结构松散
    共同点：
    1）两党势均力敌长期占据本国政坛
    2）两党处于竞争和对立状态
    3）两党制以多数代表制为基础
     4．资本主义国家多党制的主要类型？
    1）两极多元格局的多党制。（特点：政党数量多、各政党划分两大阵营，轮流执政、政权更替取决于第三党的结盟政策）德国和法国第五共和国
    2）多元并存的多党制。（没有一个政党能获得多数席位，政府由几个政党组成，反对派也组成联合阵线与其抗衡）意大利、瑞士、芬兰、1958年第五共和国建立前的法国
    3）一党独大的多党制。（存在多个政党，但只一个政党处于优势地位，并单独执政，其他则属于在野党）印度、新加坡、墨西哥、1955-1993日本
     5．无产阶级政党在国家政权中的地位和作用？（即无产阶级政党通过哪些途径实现党的领导？
    1）政治领导，（核心）就是制定党的纲领、路线、方针、政策、战略和策略
    2）思想领导，（前提）就是不断提高全党和广大人民群众的思想觉悟水平
    3）组织领导，（保证）就是发挥党员和党组织作用，组织领导的核心是干部问题
    6．如何加强和改善党的领导？
    1）关键是实行政企分开
    2）如果党政不分，就是把党的路线、方针政策直接用国家强制力来实现，这是同政党性质不相容的
    3）如果党的方针不通过国家权力机关贯彻到全社会，就是违反了民主程序，这是同社会主义民主政治不相容的
    4）强调党政分开，并不是党政分工。党政分开是党政职能的分开。党政分工是党组织与政权组织在领导范围方面的划分
    5）加强党的领导和改善党的领导是一致的
    6）提出三个代表重要思想：中国共产党始终代表先进生产力的发展要求，始终代表先进文化前进的方向，始终代表广大人民的根本利益，则扩大了中共的阶级基础，有利于进一步加强和改善党的领导。
    7．论述无产阶级政党和资产阶级政党的根本区别？06年
    无产阶级政党的特征？
    1）是马克思主义和工人运动相结合的产物（产生）
    2）是由工人阶级中的先进分子组成，提高整个工人阶级的觉悟和带领其进行革命斗争（任务）
    3）具有高度的组织纪律性，是按照民主集中制原则组织起来的战斗集体（组织原则）
    4）是工人阶级一切组织的最高形式（地位）
    5）是有独特思想原则和工作作风（作风）
    资产阶级政党的基本特征？
    1）标榜“超阶级性”，以“全民性”自称（性质）
    2）围绕议会和选举开展活动，参加选举是政党合法取得政权的唯一方式（领域）
    3）组织特征上的两极分化。资产阶级政党在组织结构上，存在着核心领导圈的集权和普通党员纪律松散并存的特点（纵向结构）
    4）党内派系斗争的合法化，表现为典型的“党外有党，党内有派”（横向结构）
    5）资产阶级政党的“合法反对”和“公平竞争”原则（原则）
    8．论述中共领导下的多党合作制的特点和优点？
    1）坚持中国共产党的领导是多党合作制的基本前提。A，其基本政治格局是中国共产党的执政党地位和各民主党派的参政党地位的统一B，共产党对各民主党派实行政治领导，这种领导是通过共产党与各民主党派的民主协商来实现的
    2）协商和监督是多党合作制的主要内容。中国共产党和各民主党派是“长共存、互相监督、肝胆相照、荣辱与共”的关系，具体体现在政治协商制度
    3）宪法和法律是中国共产党和各民主党派活动的基本准则
    4）中国共产党领导下多党合作制是领导与合作的统一，是中国的一项基本政治制度
     9． 社会主义国家政治团体的含义（性质）、特点和作用？
    含义：在社会主义国家，有组织的利益群体主要是政治团体，不是完全独立于政党和国家政权机关的利益群体
     特征：1）有广泛的群众基础
     2）有比较统一、规范的组织结构形式
     3）不同政治团体之间在整体利益一致基础上，存在利益差别
     作用：1）组织功能
     2）参政功能，主要体现在四方面：a.参加各级人民代表大会b.参与行政决策c.参与政治协商d.通过传播媒介来表达政治团体的要求
     3）民主监督功能
     4）教育功能
      10．论述资本主义国家政党制度和社会主义国家政党制度的根本区别？
     两者是形式相同，内容有别的政党制度
     1）两者建立的基础不同。前者建立在生产资源资本家占有制和无产阶级与资产阶级根本矛盾对立的基础上。其一党制和多党制形式反映的是资本主义社会内部各阶级阶层和资产阶级内部矛盾斗争状况。后者的多党制是建立在生产资料公有制和人民根本利益一致的基础上，其政党制度反映的是各国特定的社会主义条件下，各阶级、阶层的团结和合作
    2）政党的活动范围不同。前者主要是选举活动、议会活动、组织政府，维持资产阶级或垄断集团的利益，巩固其统治。后者的活动范围广泛，无产阶级政党是社会主义建设的领导者、组织者和参加者，在强调党政分开的前提下，它可以在政治、经济、文化、社会各个领域发挥作用，承担政治领导、思想领导和组织领导的责任
    3）政党制度发展的前途不同。前者的政党制度作为资本主义生产方式的产物，最终随着生产力的发展，其制度的灭亡而消灭。后者的政党制度是社会主义政制度的有机部分，其核心是共产党领导，只有在生产力高度发达，共产主义社会来临后，随着国家的消亡才会消灭，因此它是随着所追求的最高和最终目标的实现而自行消亡。
    （十）1．政治文化的含义和特点？
    含义：指一个国家中的阶级、团体和个人，在长期的社会历史文化传统的影响下形成的某种特定的政治价值观念、政治心理和政治行为模式
    特点：1）政治文化有深刻的阶级性和鲜明的民族性；
    2）政治文化有其特殊的社会结构性。它包括三种：主导型政治文化、次主导型政治文化、反主导型政治文化，后二者又统称为非主导型政治文化。
    3）政治文化具有相对的稳定性。
    2．政治文化与政治制度的关系？
    政治文化的性质和内容对于政治制度的维系或变革，具有深刻的影响。
    1） 政治文化对于确立政治制度的结构具有重大影响；
    2） 政治文化对于维持政治关系的稳定有着重要意义；
    3） 每一场政治文化的变革，都于政治制度的变革密切相关。政治制度是以一定的政治文化为背景。
     3．政治文化的基本结构层次？
    1）政治文化结构主要是由政治意识形态（政治思想）、政治价值观（政治认知）、政治心理这三大层次有机组合而成的
    2）政治意识形态层次居于政治文化结构的核心地位，是对国家政治生活的基本看法和价值界定，它决定了政治文化的阶级本质
    3）政治文化结构中，政治价值观一般指的是社会成员对政治世界的看法，它处于政治文化的中间层次
    4）政治心理作为隐形文化，是政治文化中的深层因素
    5）政治意识形态是政治文化结构中最为活跃的层次，政治文化的变异首先由此开始，与之相反，政治心理层次的变动过程则非常缓慢，因此往往成为阻碍政治发展的滞后性因素，政治价值观作为中间层次在政治文化结构中
具有相对的独立性
    4．政治社会化的含义和功能？06年考过
    含义：指一个社会中的政治文化通过某种方式而得以传播、普及和延续的过程，实际上就是社会成员接受政治教育的过程
    功能：
    1）确立主导型政治文化的核心地位，并对非主导型政治文化（次主导型政治文化和反主导型政治文化）加以引导和制约
    2）培养公民的政治文化素质和提高公民的政治能力
    3）对反主导型政治文化的抵制和斗争
    5．论述我国社会主义政治文化建设必须坚持哪些原则？
    1）要坚持以马克思主义、有中国特色的社会主义理论为指导，以党的基本路线为指针
    2）要体现社会主义精神文明建设的水平
    3）要为发展我国的社会生产力，为经济建设服务，要与社会主义民主政治相结合
    4）要与政治（体制）（改革）相结合，遵循有利于政治（制度）不断（完善）的原则
    5）要对中国传统政治文化与西方政治文化做出科学的分析，坚持兼收并蓄

摘要：为了保护合同当事人的合法权益，维护社会经济秩序，促进社会主义现代化建设，制定本法。<<合同法>>1999年3月15日第九届全国人民代表大会第二次会议通过,现予公布，自1999年10月1日起施行 合同法全文（1999年10月1日起施行） 　　1999年3月15日第九届全国人民代表大会第二次会议通过,现予公布，自1999年10月1日起施行　查看全文

摘要：为了规范公司的组织和行为，保护公司、股东和债权人的合法权益，维护社会经济秩序，促进社会主义市场经济的发展，制定本法。中华人民共和国公司法，2005年10月27日第十届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议修订，自2006年1月1日起施行。共13章219条。现行的公司法也被称作新公司法。　查看全文

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摘要：目录 第一章 总则 第二章 土地的所有权和使用权 第三章 土地利用总体规划 第四章 耕地保护 第五章 建设用地 第六章 监督检查 第七章 法律责任 第八章 附则第一章 总则　查看全文

摘要：中华人民共和国国务院令 第２５６号 《中华人民共和国土地管理法实施条例》已经１９９８年１２月２４日国务院第１２次常务会议通过，现予发布，自１９９９年１月１日起施行。　查看全文